李志梅

【摘要】本文在教師從教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的實施、學生學習評估三個方面研究創(chuàng)客教育理念融合于語文教學中的運用策略和實踐的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放問卷調(diào)查學生在采用創(chuàng)客教育理念教學后在語文學習行為、學習習慣、學習方式、學習效果等方面的差異，通過數(shù)據(jù)的分析獲得學生學習狀態(tài)的一手資料，為制訂有利的教學策略、促進學生全面發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查；比較差異

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

以國商系一、二年級學生物流和營銷專業(yè)為調(diào)查對象，經(jīng)填寫問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，比較分析兩個年級、兩個專業(yè)學生采用項目式教學法前后對語文課程的認識、語文學習方式、學習效果等方面差異。采用的是“語文學習情況調(diào)查問卷”，主要包括以下幾方面內(nèi)容：語文對自身素養(yǎng)、能力的幫助，對語文課堂感興趣的環(huán)節(jié)、方式，語文學習習慣，閱讀習慣等。分值從“非常大”“較大”到“較少”“極少”（分別賦值1—4）。年級中1為1年級，2代表2年級，專業(yè)中1為物流專業(yè)，2為營銷專業(yè)。采用SPSS統(tǒng)計平均值差異，Tests檢驗其差異的顯著水平。一年級有效問卷為153份，二年級為191份，物流和營銷專業(yè)學生數(shù)均為172份。結(jié)果如下：

一、語文課程對自身綜合能力的認知方面（提升自身素養(yǎng)、提高思辨能力、培養(yǎng)表達能力、提升就業(yè)力等）差異均達到顯著

以上4題均是從語文學習對個人綜合能力幫助方面看學生分值，結(jié)果一年級分數(shù)均高于二年級。分值顯示一年級學生對語文學習的重要性有更強的認識。翻看問卷，很多學生都是在“很重要”一欄打圈，可能與剛?cè)胄?，思維還停留在初中學校對語文的認識有關(guān)，但是否真的有思考，較難判斷。二年級沒有那么絕對化，一方面有了專業(yè)課的學習，另一方面能根據(jù)自己的所見所思來回答，可能有更深入的思考，因此雖然分值低于一年級，但認為學生思維水平略高于一年級學生。此外，有趣的是在專業(yè)方面的差別，物流與營銷兩專業(yè)平均值的差異也是呈顯著水平，考慮與學生知識水平、興趣、性格等有關(guān)。

二、針對學生語文學習方式和行為表現(xiàn)方面

學生對于語文學習以老師講授為主的授課方式的興趣度略低于以老師指導學生自主學習的方式的興趣度，一年級均值分別為3.64，3.70；二年級均值為3.26，3.50；學習新課之后，能否反思總結(jié)所學，一年級平均值2.23，二年級為2.44，物流專業(yè)為2.22，營銷專業(yè)2.44。檢驗值顯示差異達顯著水平。表明二年級學生在授課方式及課后反思方面略傾向于自主學習獨立思考。這與學生的年齡、學習習慣、班級學習氛圍等有關(guān)。

在閱讀中能對重要內(nèi)容圈點勾畫平均值為2.921，處在“經(jīng)?！焙汀坝袝r”之間；參與討論的程度平均值2.8，處在“有時”和“較少”之間；對于體現(xiàn)自我觀點的作業(yè)有興趣平均值為2.33，表明學生對此類作業(yè)興趣點偏低。這三方面數(shù)據(jù)在兩個年級間不存在顯著性差異，表明兩個年級學生在語文學習習慣上較為被動。在對授課方式、課后反思方面的回答差異呈顯著性水平，且二年級略高于一年級，營銷專業(yè)略高于物流專業(yè)，表明二年級學生傾向于項目引領(lǐng)（任務）的授課方式，在真實體驗中獲取知識。

三、對于閱讀習慣的調(diào)查結(jié)果

對于閱讀習慣的調(diào)查，從主動查找資料和每月去圖書館次數(shù)進行統(tǒng)計，二年級的均值低于一年級。從百分比來看，一年級每個月進圖書館次數(shù)在2次及以上的占65%，二年級只有38%。

主動上網(wǎng)或去圖書館找尋資料表，一年級在“經(jīng)?！焙汀坝袝r”的占53%，二年級占38%。從百分比來看，二年級查詢資料的仍低于一年級。

經(jīng)平時交談了解二年級學生進入專業(yè)學習作業(yè)任務較一年級更多，且受課外活動、學生工作等影響，讀書時間被擠壓。在這方面還需有更好的策略能幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。

四、關(guān)于對項目學習語文的看法或體會

問卷最后一題針對二年級學生設(shè)計了一個問答題：語文課程接近尾聲，請談談你對項目學習語文的看法或體會。學生回答多樣，經(jīng)整理大致呈以下三方面的內(nèi)容：

（一）對項目完成的體會

“不同的項目內(nèi)容可以增長不同的素養(yǎng)，增長膽識、分析事情的角度等都有所提高?！?/p>

“我覺得老師每次安排的一些項目、完成項目的過程和結(jié)尾，還有完成項目后老師或同學的點評對我都有一定的影響，不管是知識還是心理都有，知識方面更加廣闊了?！?/p>

“我認同這樣的方式，通過項目完成任務，我會覺得特別放得開，沒有任何語文知識的束縛，資料可以自己查，觀點自己想，活動內(nèi)容可以小組確定，過程中很愿意去付出，而且項目做完后印象深刻?！?/p>

（二）對語文課程的認識

“文學是能陶冶一個人的情操，培養(yǎng)一個人的藝術(shù)感。在技師以技能為主的學校是難得放松的凈土，應該繼續(xù)開設(shè)?！?/p>

“語文課程的學習總的來說收獲還是不少的，詩詞、課文、文言文方面的學習讓我受益匪淺。語文課程中包含一些項目作業(yè)，這些作業(yè)也讓我在語言表達、待人處事方面有了一些改變，雖然課程學習接近尾聲，但我認為接下來的學習生活中處處離不開它，語文知識的學習是必不可少的?！?/p>

（三）對語文課程的思考和建議

“多讓學生自己體會一些生活的感受，并進行總結(jié)，這樣記憶較深刻。項目活動可以讓學生更容易理解、獲取知識，因為需要靠自己查資料、動手、動腦，而不是死板的在教師靠老師授課，并且匯報自己的項目時也可以鍛煉自己的心理素質(zhì)，有很好的提升?！?/p>

“我覺得老師上課可以再多充實一點，其實在語文課上學習到很多東西，課文中、作業(yè)中、老師講的讓我明白很多，懂得也很多。上課的話希望有更多有趣的內(nèi)容，因為語文畢竟是一門感情豐富的課程?！?/p>

第一，綜合上述分析，將創(chuàng)客教育理念滲透到語文教學中，變化較為顯著的是學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到提升，在思考和表達方面，學生有自己獨立的思考，表達方式更多樣化。

第二，個人能力及個性化優(yōu)勢得到彰顯。這與評價要求的改變有很大關(guān)系。以前一張試卷反映的是學生的背誦的古詩文、對文本的閱讀理解答題能力和按要求寫作，現(xiàn)在形成性評估多層面評估學生的學習，例如在內(nèi)容、語言表達的要求、花費的時間、對項目的設(shè)計、遇到問題后的解決方案等，評估的過程實際上幫助學生更好地完成任務，是督促自我學習、自我發(fā)展的過程，也是發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的過程。

第三，適應學生年齡成長的學習規(guī)律。學生年級越高，個人自主性學習的需求會越高。隨年齡的增大，學生支配個人時間的自由度逐漸增大，對單調(diào)、重復的學習任務學生興趣較小，例如詩詞的背誦積累，如果通過某些形式的活動活用詩詞，其學習效果勝過直接布置學生背誦詩詞。

五、研究的不足與今后研究方向

本課題的研究是通過對學生問卷調(diào)查來分析語文課程教學融合創(chuàng)客教育理念的學習效果，既有理論基礎(chǔ)，同時又具備翔實的數(shù)據(jù)支撐，為課程教學提供了充分的依據(jù)。反思整個研究過程，也存在不足，主要表現(xiàn)在：

（一）采集的樣本有一定的局限性

因所教課程在國際商務系的營銷專業(yè)與物流專業(yè)，故以這兩個專業(yè)的一、二年級學生為研究對象。鑒于國商系錄取分數(shù)線在校內(nèi)還是屬于較高的，對這些數(shù)據(jù)的比較、研究是否能涵蓋其他專業(yè)的學生存在一定的不確定性，需繼續(xù)加以研究。

（二）問卷的設(shè)計對體現(xiàn)學生學習效果的充分度還有待完善

雖然問卷設(shè)計是經(jīng)長時間的研究后完成并抽取部分學生做了預試，并請課題組成員和專業(yè)人士瀏覽提出意見，但在數(shù)據(jù)研究階段，發(fā)現(xiàn)由于語文學科特點，量化存在一定的難度，某些問題及答案設(shè)置不夠合理，不能完全反映學生的真實想法和達到的效果，影響了對假設(shè)的驗證。從答卷看問答類題型有利于看到學生較為真實全面的反映。

附 注

本文系深圳技師學院2016年度課題（課題名稱：技工院校語文教學中創(chuàng)客教育理念的滲透及實踐。項目編號：1612026）

（編輯：馬夢杰）