楊爽

【摘要】閱讀和寫作，是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一雙翅膀，也是語(yǔ)文教師的左膀右臂。白居易在《與元九書》一文中說“感人心者，莫先乎情”。一個(gè)老師只有對(duì)學(xué)生、對(duì)文本、對(duì)生活有真情，在寫作教學(xué)中才會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時(shí)真情流露。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，需要我們激其欲望，教其方法，喚其良知，而其中最為重要的是打開學(xué)生在生活中的情感閘門，構(gòu)筑學(xué)生情感的圣潔之地，彰顯真情，流露真感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作教學(xué)；真情；興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文課程中，寫作教學(xué)一直是令老師頭疼的問題。學(xué)生大多對(duì)寫作不感興趣，不知如何去寫，也覺無話可說，盡管教師精批細(xì)閱學(xué)生所寫的作文，費(fèi)盡心思面批、面改，卻往往收效甚微。如何才能激起學(xué)生的寫作興趣，令學(xué)生愛上寫作？如何讓學(xué)生在寫作中有話可說，讓教師講評(píng)作文是一種享受？本文主要針對(duì)寫作教學(xué)談一些做法和一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣是我們最擔(dān)心的問題，如果我們能從學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有話可說又感興趣的作文情境，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。我所在的學(xué)校是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)生的閱讀量與寫作能力十分薄弱，如何能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是我的頭等大事。

猶記初一時(shí)的一次作文課，上課伊始，我先賣了一個(gè)關(guān)子：夸夸彼此身上的閃光點(diǎn)。我要求學(xué)生大膽發(fā)言，并且針對(duì)的對(duì)象為平時(shí)很少受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)，我提的第一個(gè)要求就是希望大家保持安靜，認(rèn)真傾聽臺(tái)上同學(xué)的發(fā)言，觀察這個(gè)同學(xué)的夸贊的角度以及他的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，同時(shí)更要留意被夸贊的同學(xué)他的表情、神態(tài)、動(dòng)作，被夸贊的同學(xué)要及時(shí)記錄自己此時(shí)此刻的心理感受。經(jīng)過幾輪發(fā)言，學(xué)生的話慢慢多了起來，課堂氛圍也越來越活躍，效果顯著，不論是夸贊一方抑或被夸贊的同學(xué)都感觸頗多，均寫出了令人滿意的好文章。同學(xué)們正是在激勵(lì)與夸贊的氛圍中，收獲了友誼，增強(qiáng)了自信，更提高了寫作的興趣。

記得有一次，任課教師針對(duì)我班當(dāng)前存在的一些不良現(xiàn)象，如學(xué)生交作業(yè)質(zhì)量不高、上課總做小動(dòng)作等向我反映，我一反原有說教的常態(tài)，利用語(yǔ)文課的機(jī)會(huì)，在PPT上展示了《我的班集體》和《______我想對(duì)你說》這兩個(gè)題目。針對(duì)這兩個(gè)題目，我讓學(xué)生分小組交流討論，在交流時(shí)學(xué)生都覺有話可說，接下來迅速讓學(xué)生落筆去寫，學(xué)生普遍感受有事可寫，有話可說。這次的小插曲引發(fā)的寫作教學(xué)，讓我更加真實(shí)的了解班內(nèi)存在的問題，同時(shí)也令有不良習(xí)慣的同學(xué)及時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，更加強(qiáng)了學(xué)生作文的訓(xùn)練，真是一舉多得呀。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、覺得有話可說的作文情景，讓學(xué)生流露真情地寫作，便會(huì)讓學(xué)生不再懼怕寫作文。

二、巧用語(yǔ)文教材，指導(dǎo)寫作技巧

學(xué)生們對(duì)寫作有了興趣，懼怕的心理就自然慢慢減輕了，此時(shí)我們就需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而學(xué)生寫作時(shí)的優(yōu)秀范例，正是出自于我們的部編版語(yǔ)文教材。教材中精心編選的文章大多是名家名篇，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要巧妙運(yùn)用語(yǔ)文教材，才可以起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章時(shí)，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇文章都是寫景抒情類的經(jīng)典篇目。我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類文章的寫作方法：調(diào)動(dòng)感官、注意寫景順序、細(xì)心觀察、抓住景物特點(diǎn)、適當(dāng)聯(lián)想想象等。再通過周記的形式，讓學(xué)生寫一寫《我的學(xué)?！?，鞏固課上所學(xué)的寫作方法與技巧，教師及時(shí)評(píng)閱，并有針對(duì)性進(jìn)行修改。

再如學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫人記事類文章時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出這類文章的一般特點(diǎn)：作者選取典型事例展現(xiàn)人物性格特征的，如《藤野先生》；關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，以小見大，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的，如茨威格《列夫·托爾斯泰》；寫母親平凡的事跡和對(duì)自己一生的影響，讓人感受到母子情深，如朱德《回憶我的母親》。“感人心者，莫先乎情”，仔細(xì)回想本單元文章，沒有華麗的辭藻，有的只是娓娓道來的深情與平凡而動(dòng)人的點(diǎn)滴小事。

通過語(yǔ)文教材的經(jīng)典范文，學(xué)生的作文框架、文章結(jié)構(gòu)、慢慢變得有模有樣了。只有學(xué)生掌握了一定的寫作方法與技巧，才會(huì)對(duì)寫作充滿信心，充滿興趣，游刃有余，達(dá)到“文無定法”的境界。

三、讀練寫相結(jié)合，豐滿文章血肉

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生掌握了寫作的方法與技巧，搭建起文章的骨架，是不是就可以讓文章有血有肉，“豐滿”起來了？魯迅先生也曾說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了。”閱讀對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。多讀書，從閱讀中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，佳詞妙語(yǔ)在無意中已經(jīng)熟記，情感態(tài)度，生活體會(huì)，也在品味他人的作品時(shí)更懂得如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此，在品味、揣摩別人的同時(shí)逐漸發(fā)生內(nèi)化，由模仿他人進(jìn)而創(chuàng)造形成自己的寫作風(fēng)格。

在不斷的閱讀中，學(xué)生知道用什么樣的句子才能表達(dá)自己此時(shí)的感情態(tài)度，明確把什么詞放在哪兒最適合，更為重要的是，他們?cè)诓粩嗟拈喿x中，發(fā)現(xiàn)對(duì)生活的看法與感悟會(huì)越來越深刻，會(huì)萌發(fā)一種通過文字記錄下此刻心情或感悟的沖動(dòng)，由此，閱讀的興趣也就逐漸轉(zhuǎn)化成了寫作的興趣，而閱讀也將成為寫作的動(dòng)力和源泉。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，每天課前五分鐘，我班都會(huì)有一個(gè)“名篇名家我賞析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生賞析名著經(jīng)典句段，向同伴推薦自己喜歡的名家名篇，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（5個(gè)人）為單位，自由分享閱讀體驗(yàn)，表達(dá)閱讀感受。

除每單元的大作文外，每周我還會(huì)布置學(xué)生寫周記，文章的體裁、字?jǐn)?shù)的要求、內(nèi)容的選擇都不做限制，學(xué)生可以抒發(fā)情感表達(dá)心情，也可以描寫美景，也可以發(fā)表對(duì)所見所聞的觀點(diǎn)和看法。從而讓學(xué)生在無壓力的情況下，表達(dá)自己的真情實(shí)感，記錄自己的生活。通過大量的閱讀體驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的練筆，學(xué)生不但不會(huì)再為不知寫什么發(fā)愁，相反會(huì)積累更多豐富的寫作素材，從中會(huì)獲得良好的語(yǔ)感，思想也會(huì)日趨成熟。學(xué)生寫作文的過程也是成長(zhǎng)的過程，更是學(xué)會(huì)做人的過程。

四、互助批改作文，師生共同成長(zhǎng)

賈島云：“兩句三年得，一吟雙淚流?！眰鹘y(tǒng)的作文批改工作常常是教師一人的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注作文得分，分?jǐn)?shù)低的同學(xué)，把作文塞進(jìn)書包，再也不想看到它，而分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，洋洋得意。盡管教師精批細(xì)閱學(xué)生所寫的作文，費(fèi)盡心思面批、面改，卻往往收效甚微。在作文講評(píng)課的時(shí)候，我們大可以嘗試讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互評(píng)互改。具體做法如下：

本班建立了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，五人為一組，教師根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行分組。教師和小組成員依據(jù)中考作文標(biāo)準(zhǔn)，制訂出符合本班現(xiàn)狀的作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)批閱手中的作文，有問題時(shí)可向老師尋求幫助，也可小組討論，自行解決。評(píng)閱后，小組人員依照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行打分同時(shí)寫出本次評(píng)閱文章的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)后注明批閱者姓名。由小組成員推薦優(yōu)秀作品，朗讀并簡(jiǎn)要說明推薦理由，其他同學(xué)說收獲。學(xué)生上交作文后，由教師給作文進(jìn)行最終打分。

師生齊心，共同批改，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)生互評(píng)作文的過程中，他們往往會(huì)因?yàn)槲恼轮械哪硞€(gè)語(yǔ)句是否通順，作文中的一個(gè)詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，互評(píng)時(shí)的評(píng)語(yǔ)是否合理而爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)這種爭(zhēng)論甚至可以延伸到課外。在學(xué)生的爭(zhēng)論中，他們?yōu)榱苏f服對(duì)方同意自己的觀點(diǎn)，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。同學(xué)們的寫作及互相批閱的態(tài)度十分認(rèn)真，如此，師生團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，使作文評(píng)改有了質(zhì)的飛躍。

寫作教學(xué)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，任重道遠(yuǎn)。需要老師激其欲望，教其方法，喚其良知，我們要在實(shí)踐中不斷摸索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生在生活中的情感閘門，讓學(xué)生享受并愛上寫作，讓寫作成為他們生活中不可或缺的一部分。

（編輯：龍賢東）