朱曉錚

【摘要】在初中階段的語文學習中，學生之間存在著差異性，尤其是在生理、心理以及學習能力等多個方面。隨著教學進程的不斷推進，體現(xiàn)在農(nóng)村初中的兩極化現(xiàn)象尤為嚴重，“學困生”這一特殊化群體由此產(chǎn)生。“學困生”已經(jīng)成了當前語文教學研究的重點課題，亟須教育者采取轉化措施。本文通過查閱文獻和結合自身經(jīng)驗寫就，具體探討農(nóng)村學困生一般性特征的同時就初中語文教學中對學困生進行轉化提出具體策略。

【關鍵詞】農(nóng)村教育；初中語文；學困生；轉化策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標中明確指出，教師要關注學生的差異性，發(fā)現(xiàn)其不同個性特征及能力的不同表現(xiàn)方式，進而開發(fā)其多元化能力，促進所有學生的健康發(fā)展。在農(nóng)村的初中語文教學中，學困生已經(jīng)成了提高教學質量的關鍵阻礙因素之一。為了實現(xiàn)所有學生共同發(fā)展這一目標，教師必須給予學困生更多的關注。因此，做好“學困生”轉化工作，是教師教學的難點，但也是重點。只有對學困生有充分的了解，才能夠有針對性地采取轉化措施。下面就學困生的特征展開分析。

一、學困生一般特征分析

（一）學習目標不明確

部分學困生認為學習無用，畢業(yè)找工作難，拿到初中畢業(yè)證就可以出去打工，學習目標不明確。再加上部分學生父母疏于教育，導致其缺乏上進心，上課時不認真聽講，甚至因為厭學故意違反紀律，曠課、沉溺于打游戲等，從未努力提升自己。

（二）有過分依賴心理

很多學困生都普遍存在過分依賴心理，上課時依賴教師，課后作業(yè)依賴同學幫助，將自己提升的希望都寄托于老師或者同學的幫助上。這種強烈的依賴心理，不僅束縛了學困生的思維發(fā)展，也導致其學習時只會生搬硬套，無法獨立思考，學習效率不高，學習能力提升困難。

（三）語文基礎較弱

語文學習是需要循序漸進的，是逐漸積累的過程，但是學困生在小學階段就未能努力學習，基礎知識薄弱。升入初中以后，語文知識學習難度加大，基礎薄弱必然會導致其學習吃力，而學困生因為吃力所以就逐漸產(chǎn)生了厭學心理，進入了一個惡性循環(huán)。

（四）缺乏語文學習興趣

學困生對語文學習缺乏興趣，缺乏自信，上課的時候不認真聽講，也容易注意力分散，對于教師組織的活動、討論等也缺乏參加的興趣，課后也不會認真完成學習任務，即使勉強完成學習任務，也是錯別字連篇，語句缺乏邏輯。

二、初中語文學困生轉化策略分析

（一）借助學科知識，對學生進行思想教育

針對學困生普遍存在學習目標不明確、思想態(tài)度不端正的問題，語文教師承擔著艱巨的傳道和授業(yè)任務。語文教材中內容豐富，語文教師可以就地取材，利用教材中的典型文章、典型人物、典型事例等對學生進行思想教育，做到既能教人，又能育人。舉例來說，初中一年級《竊讀記》這篇文章中，寫到作者放學后為了看書急匆匆趕到書店，藏身眾多顧客之中，借雨天完成竊讀，到晚上才戀戀不舍離開書店的讀書過程。雖然作者家庭條件不好，但是他為了學到更多，努力克服困難，最終讓他走向成功。教師可以引導學生由人推己，下定決心，克服困難，努力完成學業(yè)，消除自暴自棄的心理，通過付出更大的努力走出“學困生”的陰影。再如《為學》這篇文言文，教育學生事在人為，教師要讓學困生懂得，學的關鍵在于主觀上的努力程度。諸如此類的內容在教材中有很多，教師要加以挖掘并適時對學生進行引導。

（二）給予學困生更多關愛，建立和諧師生關系

一位名人曾經(jīng)說過：“教育是深深植根于對學生的愛的?！钡拇_如此，教師對學生的關愛可以讓學生感覺到被關注、被理解、被尊重。很多學困生由于成績不好或者表現(xiàn)不好而產(chǎn)生了自卑心理，甚至有些學生在和教師接觸的時候會有心理障礙，教師要對心理較為脆弱、缺乏自信的學困生給予更多的關愛，使學生在關愛中感受到語文學習并不難，徹底增強其自信心。給予學困生關愛，可以參考以下幾種方式：第一，勤于溝通。教師在課余時間要多和學困生溝通，關注其學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)學困生當前存在的問題，給予鼓勵和引導，使其堅定學習決心；第二，及時鼓勵和表揚。在課上，教師要善于和勤于發(fā)掘學困生的閃光點，在其取得進步的時候，要給予表揚和鼓勵，即使問題回答錯誤，也要在肯定其勇氣、鼓勵其積極性基礎上，指出其存在的問題；第三，給予學困生幫助。在學困生遇到學習或者生活上的困難的時候，教師要在能力范圍之內給予其幫助，使其感受到教師的關愛和鼓勵，因此會更加努力。需要注意的是，這是一個循序漸進的過程，教師不要操之過急，防止學困生產(chǎn)生更多顧慮。

（三）培養(yǎng)語文學習興趣，激發(fā)其學習動力

從教育心理學角度上來看，學習動機是推動學生學習的內在動力，對于學生來說，這是一種主觀需要，是教育客觀存在在學生主觀上的反映。學習動機具體表現(xiàn)為學生的學習愿望、興趣以及意向等。語文教師可以致力于培養(yǎng)學困生學習動機，激發(fā)其學習動力。

1.拓展學習資源

語文教師要有綜合的語文觀，就是要將語文教材和更多的學習資源相聯(lián)系，尤其是生活實際，鼓勵學生廣泛涉獵，走進生活，在生活化情境中學習和運用語文知識，拓展學生知識面，激發(fā)學生興趣。舉例來說，電視中也有很多學習資源?？措娨晫τ趯W困生來說是很有魔力的，教師要向學生推薦有意義的電視節(jié)目，要求在看電視節(jié)目之后，要進行反思并落實到筆記當中。為了落實這一內容，教師可以將學生分成小組，相互監(jiān)督，互相鼓勵。在課堂上，教師可以定期讓學生將自己學到的知識分享給大家。

2.幫助學困生體驗成功

心理學實驗研究表明，人是有潛力的，只要在肯定自身所具備的力量之后，就有可能發(fā)揮潛力。同樣，如果學困生在語文學習過程中感受到了成就感，就會產(chǎn)生更大的學習動力。舉例來說，在學習完《次北固山下》這一節(jié)課之后，教師可以提一些簡單的問題引導學困生來回答，在其回答正確之后不僅要給予其鼓勵，也要發(fā)動學生對其進行鼓勵，使其感受到某一次成功的成就感，就會樹立其學好語文的信心。

（四）優(yōu)化教學方式，加速學困生轉化

語文課堂是對學困生進行教育和轉化的主陣地，教師要不斷優(yōu)化教學方式，以加速學困生轉化。

1.應用多元化教學元素。教師在語文教學的過程中，可以應用多樣化的教學元素，盡量將圖片、音頻、視頻等生動形象的教學元素帶入到課堂中，使學生在圖文并茂的環(huán)境下欣賞文章、詩詞，使其逐漸感受到文字的魅力、文學的魅力。

2.空余課外延展時間。在課堂上，語文教師可以定期抽出一定的時間，讓學生可以自由地讀有趣且有意義的課外讀物，盡量讓基礎欠佳的學生在課堂上多參與分享。長此以往，不僅能夠讓學困生克服心理障礙，也能夠鍛煉其表達能力和邏輯思維能力。

3.注重情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是調動學生的有效方法，教師要盡量創(chuàng)設教學情境將學生帶入其中。舉例來說，在講到《天凈沙·秋思》這一節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：假如現(xiàn)在是除夕，而你卻因故不能回家，媽媽在盼望著你，你也在思念故鄉(xiāng)……這種情境很快地能夠將學生帶入到文章中，快速進入角色。

三、結語

學困生是當前教育界關注的重點。對于農(nóng)村的語文教師來說，初中學困生的轉化任務尤為艱巨，這就要求教師從多個角度入手，積極優(yōu)化教育和教學方式，以加速學困生轉化，希望本文可為后續(xù)提供有效參考。

參考文獻

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[2]黃裕榮.影響農(nóng)村學困生發(fā)展的因素及教育對策[J].廣西教育（義務教育），2018（1）.

（編輯：馬夢杰）