朱笑笑

【摘 要】新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的教學(xué)方法，結(jié)合生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)、課堂教學(xué)、生活化情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

理念與背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，英語(yǔ)課程所要達(dá)到的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。比起簡(jiǎn)單直接的教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)更為重要。這一點(diǎn)自義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革至今，已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受和認(rèn)可。對(duì)于大多數(shù)一線教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)體現(xiàn)出一定的差異性。其中最普遍的現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情往往遠(yuǎn)不如那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于后者來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事情，但對(duì)于前者來(lái)說(shuō)則不然。后者往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有相對(duì)持續(xù)、濃厚的興趣，而前者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)缺乏，甚至完全沒(méi)有興趣，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生在課堂上很少舉手發(fā)言，難以與教師形成互動(dòng)，反而大多沉浸在自己的世界中，在課堂上處于“隱形”狀態(tài)。

此外，小學(xué)階段年齡層次的兒童在心理和性格特征上有其自身的特點(diǎn)，其中包括自控能力較弱、情緒易受外界環(huán)境的影響和支配等等。因此，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注、在課堂上的教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都對(duì)該階段兒童的學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛X(jué)得某門(mén)學(xué)科的課堂內(nèi)容或活動(dòng)生動(dòng)有趣而喜歡該門(mén)學(xué)科，也會(huì)因?yàn)樽约焊由瞄L(zhǎng)某門(mén)學(xué)科或是被某門(mén)學(xué)科的教師所表?yè)P(yáng)而對(duì)該門(mén)學(xué)科產(chǎn)生偏愛(ài)，更有可能僅僅是因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡其所教授的學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。

針對(duì)以上學(xué)生的現(xiàn)狀和其心理特點(diǎn)分析，筆者在新課標(biāo)精神的倡導(dǎo)下，嘗試在平時(shí)的教學(xué)中注意從理解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異性出發(fā)，著重于營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)載體，確立英語(yǔ)交際為學(xué)習(xí)主題，將各種教學(xué)資源融入教學(xué)中，采用聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立兒童積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獲得充足的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，可以極大地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極參與、大膽表達(dá)既可以讓學(xué)生們?cè)跐撘颇械玫綄?shí)用英語(yǔ)交流溝通的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也極大鍛煉了學(xué)生使用英語(yǔ)的熟練程度，這樣既獲得了英語(yǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹(shù)立了信心。下面，就以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)一節(jié)“Unit 3 My Day”單元的Story time“家?！惫适麻喿x教學(xué)為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)案例片段一：

T：Are you ready for class？

Ss：Yes.

T：Good. First， lets play a

game “30 seconds non stop talking”

規(guī)則：4人小組成員30秒頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出與老師所給示例相符的詞或詞組，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)得越多越好！

E.g.

Activities： have breakfast， play basketball...

Ss：（go to bed / play basketball/...）

Time：6：00 six oclock， 9：00 nine oclock， 10：30 ten thirty

Ss：（7：00 7 oclock / 8：30 eight thirty/...）

設(shè)計(jì)意圖：在多媒體聲音、圖像的幫助下，學(xué)生們聽(tīng)著幻燈片上時(shí)鐘發(fā)出的倒計(jì)時(shí)聲音，更加容易進(jìn)入精神高度集中的狀態(tài)，有助于接下來(lái)積極地參與小組里的頭腦風(fēng)暴游戲。而頭腦風(fēng)暴游戲能有效激活學(xué)生的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)和整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)，也對(duì)后文學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

教學(xué)案例片段二：

T：Boys and girls， look at this clock. What time is it？

Ss：Its five oclock.

T：What about this clock？

Ss：Its ...

T：Some students dont know. It doesnt matter. Let me tell you.

幻燈片展示時(shí)間表達(dá)法：整點(diǎn)用數(shù)字或數(shù)字加上oclock表示，如6點(diǎn)為six或six oclock。本單元中“非整點(diǎn)”的表達(dá)我們采用“時(shí)+分”的形式。如6：10為six ten.（教師通過(guò)幻燈片舉例講解）

T：Got it？

Ss：Yes.

T：Good job！ Please try to say the time“6：15， 9：20， 4：45， 11：11...”（現(xiàn)場(chǎng)播鐘，學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)時(shí)間）

Ss：...（six fifteen， nine twenty...）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物時(shí)鐘的展示學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)，體現(xiàn)真實(shí)情境，直觀具體。這樣強(qiáng)調(diào)整點(diǎn)和非整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)的區(qū)別，不僅符合英語(yǔ)國(guó)家日常使用習(xí)慣，而且通過(guò)多次練習(xí)使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)其中語(yǔ)言規(guī)律，從而方便掌握。

T：Excellent！Now， look at this big clock. Please do the quick response. Say out the pictures as quickly as you can.

Ss：... （get up， go to school...）

教師幻燈片分別在相應(yīng)的時(shí)間位置快速展示get up， go to school， have lunch， go home和go to bed的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詞組

T：Very good. Actually it is my day. Do you want to know Miss Zhus day？

Ss：Yes.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在大時(shí)鐘上不同時(shí)間點(diǎn)位置呈現(xiàn)不同活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快速反應(yīng)相關(guān)活動(dòng)的詞組。這一設(shè)計(jì)更生活化、情景化，同時(shí)自然引出了老師的一天。而與學(xué)生們類似的作息安排則更加貼近學(xué)生們自身的生活習(xí)慣，更容易將他們引入教師所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境當(dāng)中。

T：Well，you know my day. What about yours？Lets play another game“Listen and judge”.

Rules（游戲規(guī)則）：

Say “Me too！” if you do the things at the same time with the teacher.

如果你和老師的作息時(shí)間

相同，站起來(lái)大聲說(shuō)“Me too！”

“I get up at six thirsty. I go to

school at 7：20. I have lunch at

eleven forty-five. I go home at five

oclock. I go to bed at ten thirty.”教師師利用自己真實(shí)的作息活動(dòng)照片描述自己的作息活動(dòng)

Ss：...（Me too...）

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體的幫助，通過(guò)有節(jié)奏感的背景音樂(lè)和圖片展現(xiàn)，教師描述自己的作息活動(dòng)和時(shí)間，內(nèi)容真實(shí)化、生活化，是一種真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)“Me too”的游戲?qū)φ兆约旱淖飨⒒顒?dòng)和時(shí)間做出判斷，激發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生初步感知課文句型，感知文本話題。

教學(xué)案例片段三：

Topic（話題）：“Talk about your Saturday or Sunday”

校英語(yǔ)社小記者將要來(lái)采訪你，讓你談?wù)勀阒苣┑钠渲幸惶臁Ｕ?qǐng)根據(jù)我們?cè)诒菊n所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備一段話，說(shuō)給你的伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。

“In the morning， I usually...at...

In the afternoon， I...at...

In the evening， I...at...”

（說(shuō)其中一個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)★

說(shuō)其中兩個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)★★

說(shuō)出全天的活動(dòng)★★★）

Ss：（In the morning， I get up at eight oclock. I have breakfast at eight twenty. I do my homework at nine. In the afternoon， I watch TV at one oclock. I go to the park at four. In the evening， I have dinner at six oclock. I go to bed at nine.）

設(shè)計(jì)意圖：拓展輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描述自己的周六或周日活動(dòng)安排，符合小學(xué)生喜歡周末的心理，內(nèi)容貼近生活，使得學(xué)生們有話可說(shuō)。另外，學(xué)生們可以根據(jù)自己的掌握情況分層選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了理解學(xué)生的差異性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。

反思與分析

（一）課前頭腦風(fēng)暴游戲熱身，激活學(xué)生的思維

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，面對(duì)陌生的詞語(yǔ)和不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生容易變得焦慮、恐懼、膽怯和缺乏自信。因而在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，避免消極情緒的產(chǎn)生。如：通過(guò)一些游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。案例片段1中的“30 seconds non stop talking——30秒不停地說(shuō)”頭腦風(fēng)暴游戲活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诙嗝襟w聲音、圖像的幫助下，聽(tīng)著幻燈片上時(shí)鐘發(fā)出的倒計(jì)時(shí)聲音，頓時(shí)都覺(jué)得緊張起來(lái)，個(gè)個(gè)在小組里積極地參與頭腦風(fēng)暴游戲，爭(zhēng)著在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出更多與所給示例同類的表示活動(dòng)和時(shí)間的詞組。這樣的熱身活動(dòng)激活了學(xué)生的已有知識(shí)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的同時(shí)也對(duì)后文學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

（二）課中創(chuàng)設(shè)情境直觀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生思維發(fā)展的階段來(lái)看，他們正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正可以作為練習(xí)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的日常生活之間的橋梁，幫助孩子更直觀地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子建立與日常生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境。在真實(shí)的模擬情境中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能直觀且貼近生活，并利用具體的實(shí)物教具輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得相關(guān)知識(shí)更容易為學(xué)生所接受。所以，教學(xué)案例片段2中的教學(xué)，筆者通過(guò)實(shí)物時(shí)鐘的展示學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的模擬情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。隨后進(jìn)一步通過(guò)實(shí)物時(shí)鐘的變換學(xué)習(xí)整點(diǎn)和非整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)的區(qū)別，學(xué)生更加容易接受。再通過(guò)在圖片大時(shí)鐘上不同時(shí)間點(diǎn)位置呈現(xiàn)不同作息活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快速反應(yīng)相關(guān)活動(dòng)的詞組，教師以此描述自己的作息活動(dòng)和時(shí)間，引出教師的一天，內(nèi)容真實(shí)化、生活化，學(xué)生通過(guò)“Me too”的游戲?qū)φ兆约旱淖飨⒒顒?dòng)和時(shí)間做出判斷，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，使學(xué)生初步感知課文句型，感知故事話題的同時(shí)由教師的一天自然過(guò)渡到課文教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用了學(xué)生們所熟悉的日常生活場(chǎng)景和直觀的圖片道具等呈現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們首先確立觀念，然后再思考和回答問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建起聯(lián)系抽象的知識(shí)到具體直觀的日常生活之間的橋梁，為學(xué)生整體感知教學(xué)內(nèi)容、理解和掌握整點(diǎn)和非整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)造條件，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)速度，激發(fā)了學(xué)生勇于應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)的自信，進(jìn)而建立了學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感基礎(chǔ)。

（三）課后分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的發(fā)展具有差異性，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性。具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)打擊大部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生參與的積極性，而對(duì)求知欲強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)并不具有挑戰(zhàn)性。所以只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)難度會(huì)讓兒童在學(xué)習(xí)中越學(xué)越有信心，打好基礎(chǔ)，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者在案例片段3的“拓展輸出”環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的差異性，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)了分層學(xué)習(xí)任務(wù)；與此同時(shí)也考慮到小學(xué)生喜歡周末的心理特征，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)，選擇描述自己的周六或周日作息活動(dòng)，說(shuō)出一個(gè)時(shí)間段得★，說(shuō)出兩個(gè)時(shí)間段得★★，說(shuō)出全天的活動(dòng)得★★★。這樣，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與的熱情，內(nèi)容切合實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生們完成這樣的匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)更是一次生活化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)言的運(yùn)用褪去華衣、返璞歸真，使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不同于母語(yǔ)有著語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境，讓學(xué)生在模擬的情境中融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，理解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性；通過(guò)多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中充分支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的努力，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂，才是真正堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教的課堂，才是真正有價(jià)值的課堂。