黃春媚

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。因此，若想提高語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的因素?；诖?，教師需要把握閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略來提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);重要性;核心探尋

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上來講，又是一門德育教育學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分把握閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)閱讀、廣泛閱讀、自主閱讀等過程中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化自身語(yǔ)文視野，全面提升自身的認(rèn)知能力，真正成為語(yǔ)文閱讀的主人。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生間互動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，全面提升學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，應(yīng)該注重營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流。一方面，教師應(yīng)該主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，以平等視角來審視和看待學(xué)生，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。為了解和諧師生關(guān)系對(duì)閱讀教學(xué)的直觀性影響，特隨機(jī)調(diào)查了30名初中生（未分年級(jí)），其中80%的學(xué)生認(rèn)為“和諧師生關(guān)系有助于提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量”，10%的學(xué)生認(rèn)為“和諧師生關(guān)系與閱讀教學(xué)之間沒有關(guān)聯(lián)性”，其余10%的學(xué)生認(rèn)為“和諧師生關(guān)系不利于提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

基于簡(jiǎn)單的調(diào)查與分析，可以發(fā)現(xiàn)，和諧平等的師生關(guān)系利于閱讀教學(xué)的有序開展，也能夠維系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，也才能真正鍛煉和培育學(xué)生的思維，讓他們品嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。另一方面，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)并不是一板一眼的，而是生動(dòng)有趣的。每一篇閱讀材料都是一個(gè)充滿著情感的世界，通過師生互動(dòng)，能夠以多元化的視角來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自身的語(yǔ)文認(rèn)知。如在《口技》中，教師可以與學(xué)生開展“朗讀PK”，讓學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)品味其中真情實(shí)感。

二、培育學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生存疑閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)扮演著關(guān)鍵性的角色。教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)等，全面培育學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心、積極主動(dòng)投身于閱讀實(shí)踐中。同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行科學(xué)閱讀。一方面，教師要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中生的自我認(rèn)知能力得到了明顯的提升，若他們自身對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方式等感興趣，自然能夠全身心投身其中。相反，若他們對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，自然難以調(diào)動(dòng)主體意識(shí)，也難以全身心投身于閱讀實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培育學(xué)生的閱讀興趣。教師要敢于創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式以及組織形式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。比如在《口技》閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時(shí)，教師還可以提供相關(guān)的閱讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)行多重感官。比如教師在多媒體上播放《口技》的朗讀視頻，讓學(xué)生在舒緩的音樂中，讓學(xué)生在快樂的氛圍中，真正提升和優(yōu)化自己的閱讀能力。另一方面，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的或者任務(wù)來開展閱讀。不少學(xué)生在閱讀過程中，很可能會(huì)存在漫無目的的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力。因此，教師巧妙設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題來開展語(yǔ)文閱讀，在閱讀過程中把握關(guān)鍵要義，圈寫核心語(yǔ)句以及核心詞匯等。如教師設(shè)置：“大家在閱讀過程中要找到通感修辭的用處”，“在閱讀時(shí)要找到最能表達(dá)作者內(nèi)心世界的語(yǔ)句”，等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，靈活運(yùn)用精研讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀體會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師絕不能貪圖快，而應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，合理采用泛讀、精讀、研讀等不同的閱讀方法，在優(yōu)化閱讀效率的同時(shí)，科學(xué)提升閱讀質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生展示不同的閱讀方法，做好相關(guān)的示范工作。無論是課外閱讀材料還是語(yǔ)文教材內(nèi)容，都存在無需精讀，只需泛讀的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，教師通過科學(xué)示范，來引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、精讀、研讀等不同的閱讀方法，明確這些閱讀方法的具體用途。比如在語(yǔ)文課文中可能會(huì)提供一些輔助性的材料來體現(xiàn)作者的生平事跡，對(duì)于這部分材料的閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的泛讀，快速把握其內(nèi)在的關(guān)鍵性要素。再比如，教師應(yīng)該全面展示同一篇閱讀材料的泛讀、精讀、研讀等步驟和流程，讓學(xué)生明確泛讀需要掌握哪些內(nèi)容，精讀需要做好什么，研讀需要品味到哪種程度等。另一方面，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的考核與驗(yàn)證，及時(shí)為學(xué)生布置課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自身的閱讀水平。比如教師為學(xué)生提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在全面閱讀的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用泛讀、精讀、研讀等閱讀方法，精準(zhǔn)把握閱讀材料的核心思想，快速把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)等，然后寫出讀后感。通過這樣的“讀寫結(jié)合”的方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫和讀寫結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象式閱讀，全面提升閱讀能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，想象式閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象、合理想象，讓語(yǔ)文閱讀插上想象的翅膀，全面優(yōu)化和提升學(xué)生的閱讀能力。一方面，教師應(yīng)該全面創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的方式，改變傳統(tǒng)單一的閱讀組織模式，靈活采用合作閱讀、分組閱讀、展示閱讀等多元閱讀方法。比如教師開展語(yǔ)文閱讀匯報(bào)課，讓學(xué)生聲情并茂的進(jìn)行閱讀匯報(bào)，在閱讀過程中融入表演、演繹、對(duì)白等多重形式。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力能夠得到全面提升，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性也能夠得到有效提升。同時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)中，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平和技巧，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投身到閱讀活動(dòng)中，綜合性優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平。另一方面，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用想象式閱讀。這是一種科學(xué)的閱讀方式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中，積極融合自己的所感所想，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀以及科學(xué)進(jìn)行閱讀等提供必要的前提。比如教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是作者，在精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容核心思想以及主要框架的前提下，積極與作者進(jìn)行“對(duì)話”，不斷豐富自己的想象力，全面提升自身的閱讀積極性。再比如，教師讓學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合背景資料，將自己當(dāng)作與作者同一時(shí)代的“聽眾”，幻想那時(shí)的自己喜歡聽哪一類的內(nèi)容，然后再對(duì)照性的進(jìn)行有機(jī)閱讀。

五、結(jié)論

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展閱讀活動(dòng)，在充實(shí)而全面的閱讀中優(yōu)化自身的閱讀能力，提升自身的閱讀水平，不斷擴(kuò)展自身的閱讀視野，真正成為初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主人翁。

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（編輯：郭恒）