方惠娟

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在小學(xué)三年級才開始進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練，這恰恰錯(cuò)過了兒童語言發(fā)展的最佳期。本文主要談從小學(xué)低年級開始寫話啟蒙訓(xùn)練，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】低年級;寫話啟蒙訓(xùn)練;實(shí)踐;認(rèn)識

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，低年級語文教學(xué)常常是反復(fù)地抄寫、背、默字詞或進(jìn)行零星、片言的說話訓(xùn)練，到了中年級才開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。對中年級學(xué)生而言，這無疑是一次三級跳遠(yuǎn)。而到了高年級，學(xué)生面對寫作常常冥思苦想，抓耳撓腮，不得要領(lǐng)。當(dāng)前，寫話教學(xué)的流派不少，研究正趨向深入，但效果甚微。大多數(shù)學(xué)生的寫話仍然內(nèi)容空洞，詞匯量不足出現(xiàn)題材雷同的現(xiàn)象。一提起寫話，學(xué)生往往就感到頭痛。從世界各國語文教學(xué)情況來看，小學(xué)寫話啟蒙教學(xué)正日益成為一種國際潮流。美國、日本等發(fā)達(dá)國家越來越多的學(xué)校在一年級就開設(shè)了寫作課。實(shí)踐證明，低年級孩子觀察世界的獨(dú)特視角，體驗(yàn)人生的奇特想象，編造故事的巧妙構(gòu)思，常常使家長們自嘆不如，也令教師們嘆為觀止。綜上所述，我們覺得可以從一二年級起就對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫話啟蒙訓(xùn)練，以此作為寫話教學(xué)的起步。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和愛好，幫助其克服懼怕寫話的心理壓力，而且使學(xué)生在進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)寫話時(shí)有一個(gè)比較高的起點(diǎn)。

一、研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，在低年級階段進(jìn)行寫作啟蒙訓(xùn)練有以下好處：激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，充分發(fā)揮情感因素的作用，促使學(xué)生從“恐懼寫作”到“想寫”;有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維能力，增加識字量和字詞的積累。在抽測中，實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。研究確立了系統(tǒng)的寫話啟蒙訓(xùn)練原則與序列，積累了低年級寫話啟蒙訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，使本文推廣具有較強(qiáng)的可操作性。

二、低年級寫話啟蒙訓(xùn)練的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

低年級寫話啟蒙訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫（將說的過程貫穿于寫的過程），由寫一句到幾句，由幾句到段，甚至到篇，由“扶”到“放”的過程，這是兒童書面語言發(fā)展的規(guī)律。順應(yīng)這條規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，才會(huì)取得成效。

（二）讀寫結(jié)合原則

讀，是理解吸收，是內(nèi)化的過程;寫，是外化表達(dá)，是運(yùn)用的過程，它們之間是相輔相成、相得益彰的互惠過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識遷移到寫作中去，并通過課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語言材料和寫作知識。

（三）觀察、思維與語言運(yùn)用相結(jié)合的原則

思維是寫話的重心，從觀察生活到寫成一段話，中間有一段距離，一定要通過思維這座橋梁，它的結(jié)構(gòu)流程為：觀察感知——思維內(nèi)化——外化表達(dá)。因此，教師要努力使觀察、思維與語言運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生邊觀察、邊思維、邊表達(dá)。

三、低年級寫話啟蒙訓(xùn)練的序列

第一步（一年級上學(xué)期）：從能看圖說一句完整的話，到能連貫地說幾句話，特別注意引導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察。

第二步（一年級下學(xué)期）： 一年級下學(xué)期，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了說一句完整的話，熟練掌握了拼音，具備了寫話條件，可以采用“漢字+拼音”方式進(jìn)行寫話啟蒙訓(xùn)練。（1）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們寫自己最熟悉的內(nèi)容，學(xué)生對此感興趣，也較容易寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面打開寫作思路。鼻子聞到的，如：“我家門前有一棵桂花樹，每當(dāng)桂花開滿枝頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到它的香味。”嘴里嘗到的，如：“我把橘子塞進(jìn)嘴里，有點(diǎn)甜，又有點(diǎn)酸?！鄙眢w碰到的，如：“昨天，我不小心摔了一跤，到現(xiàn)在腳還疼呢！”心里想到的，如：“爸爸在外地工作，已有二年沒回家了，我多么想變成一只小鳥，飛到爸爸的身邊?！保?）隨著學(xué)生視野的擴(kuò)大、認(rèn)識的提高和語言的發(fā)展，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行寫好幾句話的訓(xùn)練。如選詞寫話，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個(gè)詞或幾個(gè)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，以“下要保底、上不封頂”為原則，使學(xué)生的興趣、愛好、特長得到充分發(fā)揮;也可以讓學(xué)生用詞語描繪五顏六色，勾畫千姿百態(tài)，展示自己的心理活動(dòng)等，由此逐漸滲透寫段的訓(xùn)練。

第三步（二年級）：到了二年級，學(xué)生已經(jīng)有了寫幾句話的能力，指導(dǎo)他們寫一段話也就水到渠成。著重進(jìn)行以下訓(xùn)練：看圖寫一件簡單的事，情境寫話，續(xù)編課文，編童話故事和捕捉生活中的小事，以及相互結(jié)合。當(dāng)然，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫請假條、留言條和簡單日記，練習(xí)使用逗號、冒號和引號等。

四、寫話啟蒙訓(xùn)練的實(shí)踐與認(rèn)識

（一）依附教材、依附生活是寫話啟蒙訓(xùn)練的保證

低年級說寫訓(xùn)練的起步，要緊緊依附教材和生活，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，緊密結(jié)合學(xué)生生活，適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.依附教材。以教材內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)延伸、加工和創(chuàng)造，保證說讓學(xué)生或想象或與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，每個(gè)人的表達(dá)能力都會(huì)得到提升?！翱磮D寫話”是對課文插圖進(jìn)行擴(kuò)展圖意的訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮。“課文創(chuàng)編”是一種文本寫作或創(chuàng)造性擴(kuò)展的訓(xùn)練。如學(xué)生學(xué)了《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文后，可以進(jìn)行“創(chuàng)作練習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固自己的語言，加深對文本的理解。在語文課本的依托下，寫起來難度也不大。

2.依附生活。“生活是寫作的源泉”，教師要有意識地讓學(xué)生跳出教室小圈子，組織一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生走向工廠、市場、公園、田野，去注意身邊的一草一木，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，將所見所聞裝進(jìn)自己的“素材庫”。例如，讓學(xué)生自己動(dòng)手用蔬菜或水果做些小玩具;又如，生活在農(nóng)村的學(xué)生可以到田野里找秋天?？傊?，一項(xiàng)有趣的游戲，一個(gè)新奇的情景，一項(xiàng)小本領(lǐng)，一段“小插曲”等生活場面，都會(huì)引起學(xué)生議論紛紛。教師就不要輕易放過這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。學(xué)生有了生活積累，也不一定能有效提取大腦中存儲(chǔ)的寫作信息，所以我們平時(shí)注意搜集一些啟蒙寫話范例，提供學(xué)生學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生每天輪流讀一篇范文，啟引大家回憶生活情景，以此模仿寫作。對此，學(xué)生感覺很親切，常常會(huì)恍然大悟地說：“噢，原來我身邊的許多事情都可以這樣寫呀，原來一件小事也可以寫得那么生動(dòng)感人！”

（二）多閱讀、廣積累是寫話啟蒙訓(xùn)練的重要途徑

1.多閱讀。為了促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高，我們對課外閱讀采取了“留給時(shí)間，開辟陣地，豐富讀物”的做法，讓一本好書與學(xué)生一起。除了每周閱讀課，每天12：30到12：45是學(xué)生的閱讀時(shí)間。該課程設(shè)置了一個(gè)班級圖書角。老師還鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢購買書籍。以此形成良好的讀書氛圍。從一年級開始，學(xué)生在教師指導(dǎo)下已閱讀了《看圖學(xué)古詩》《看拼音讀兒歌》《門鈴叮咚》《七色彩虹》《別說我小》等兒童讀物。另外，學(xué)校、班級、個(gè)人三級圖書儲(chǔ)藏、交換網(wǎng)充分發(fā)揮作用，使學(xué)生能接觸大量作品，擴(kuò)大閱讀視野，拓展思維空間，有效克服了曾經(jīng)存在的閱讀時(shí)空有限、數(shù)量不足、內(nèi)容狹窄等問題。

2.廣積累。厚積薄發(fā)，是歷代作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)之談。在語文教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞、句的積累，是寫話啟蒙訓(xùn)練的又一重要內(nèi)容。一些學(xué)生寫話語言枯燥、不生動(dòng)，這與他們掌握、積累的詞、句不多有關(guān)系。我們曾對學(xué)生做過有關(guān)調(diào)查，結(jié)果 是：有80%的孩子認(rèn)為，要寫的內(nèi)容有了，卻不知道用什么話把它具體寫出來。為此，我讓每個(gè)學(xué)生備了一本“采蜜本”，分門別類地將搜集到的一些好詞、好句記下來，每天由一名學(xué)生推薦一句，鼓勵(lì)全班背誦，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中運(yùn)用。為了激發(fā)學(xué)生閱讀積累的熱情，我們還設(shè)立了一些競賽活動(dòng)，如課前兩分鐘的好詞好句小組對抗賽。

總之，啟蒙訓(xùn)練過程經(jīng)過這樣的優(yōu)化，學(xué)生寫話的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李高芹. 作文教學(xué)，如何做好課堂外的“導(dǎo)”[J].寫作（上旬刊），2015（6）.

（編輯：張曉婧）