【摘要】目前我國(guó)初中的作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而合作學(xué)習(xí)法作為素質(zhì)教育背景下的一種新型的教學(xué)方式，如果教師能創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，可以有效改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀。教師在作文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法主要有互批作文、協(xié)同寫作、班級(jí)報(bào)刊這三種形式。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、合作學(xué)習(xí)法對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的重要作用

（一）有利于“原料”問(wèn)題的解決

學(xué)生在選擇材料上主要有兩個(gè)問(wèn)題，一是感到無(wú)材料可選，二是選的材料不真。而合作學(xué)習(xí)，對(duì)于改善這兩方面的問(wèn)題，都能起到一定的作用。

合作學(xué)習(xí)是人際交往的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生與自己的同齡人，與同班同學(xué)交流。以往學(xué)生把作文看成是與老師交流的形式，在傳統(tǒng)的老師“權(quán)威”下，學(xué)生往往不敢說(shuō)真話，不敢抒真情。但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)同齡人，學(xué)生往往能夠打開(kāi)話匣子，將他們的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間的探討，容易引起學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，為他們的寫作提供了原料。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中的平常事也能寫成文章，這既解決了沒(méi)有原料的問(wèn)題，也解決了原料不真實(shí)的問(wèn)題。

（二）有利于提升學(xué)生的寫作興趣

興趣對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有很大的意義。合作學(xué)習(xí)作為人際交往的一個(gè)過(guò)程，能夠使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，且形式多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，多名學(xué)生面對(duì)同一個(gè)寫作任務(wù)，必然要經(jīng)過(guò)探討這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)集體的責(zé)任心，也出于與別組和同組同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，更愿意思考，聽(tīng)取不同學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，往往注意力集中。其次，在合作寫作的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性往往較強(qiáng)，在完成寫作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很大的成就感，這時(shí)候教師適當(dāng)?shù)丶?lì)，多用賞識(shí)性的語(yǔ)言，能夠極大地提高學(xué)生的寫作興趣。再次，合作學(xué)習(xí)興趣多樣，能很好地把持學(xué)生的參與熱情和參與興趣。

（三）有利于引導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在過(guò)程上

語(yǔ)文教育名師黃厚江老師多次提出“作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過(guò)程”的觀點(diǎn)，他評(píng)價(jià)我們的作文教學(xué)“有兩頭（布置題目，批閱打分）沒(méi)有過(guò)程，教師作文教學(xué)不能對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程形成積極影響”。而合作學(xué)習(xí)在很多情況下，能夠改善這種狀況。首先，合作學(xué)習(xí)本身作為一種人際交往的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，有所啟迪，實(shí)際上是教師引導(dǎo)工作的一部分。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就是引起想法的過(guò)程，教師把時(shí)間給到合作學(xué)習(xí)上，也就是把時(shí)間給到引導(dǎo)學(xué)生的思想上，使得寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生思想這一過(guò)程上。其次，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)和感受的過(guò)程，無(wú)論是寫作前的交流還是寫完后的調(diào)整修改，合作學(xué)習(xí)都能使參與其中的學(xué)生更好地獲得過(guò)程性體驗(yàn)。

二、合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）互批作文，在糾錯(cuò)中理解寫作要求

互相批改作文，這并不是一種新的學(xué)習(xí)方式，很多老師在這方面已經(jīng)形成了自己成功的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)組織，使學(xué)生批改別人的作文，通過(guò)合作找出自身找不出的文章缺陷，以此來(lái)完善作文，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

教師在學(xué)生批改作文前，要對(duì)作文提出要求，包括字詞句、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面，要求學(xué)生參照這些要求進(jìn)行批改，取得的效果更加直觀有效。當(dāng)然，互批作文不一定要固定兩名同學(xué)互批，每次批改可以換兩名學(xué)生互批，使學(xué)生對(duì)批改作文有新鮮感，激發(fā)他們對(duì)批改作文的興趣，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。教師還可以組織多名學(xué)生互批和師生互批。

從學(xué)生的心理來(lái)看，找別人的錯(cuò)誤這種方式是無(wú)疑會(huì)受到歡迎。并且“互批”也在無(wú)形中形成了一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這種合作關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，批者的思想經(jīng)驗(yàn)與改者的思想經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，由此也產(chǎn)生了這種方式在寫作教學(xué)中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。一是學(xué)生能更好地理解寫作要求。在多次批改作文中，學(xué)生根據(jù)作文要求進(jìn)行批改，必然會(huì)加深對(duì)作文要求的理解。二是更好地喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以看到其他同學(xué)不同于自己的寫作角度，可以啟發(fā)他轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，促使他們?cè)谝延械纳罱?jīng)驗(yàn)中找到寫作的著力點(diǎn)。三是改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。很多學(xué)生以往在寫作中對(duì)詞句篇章不是很重視，現(xiàn)在文章暴露在同窗的眼下，下筆的時(shí)候自然要小心一些。事實(shí)上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也從被動(dòng)化為了主動(dòng)。

（二）協(xié)同寫作，在交流中提高寫作能力

比起互批作文，協(xié)同寫作中學(xué)生合作更加密切。協(xié)同寫作，就是多人以共同完成一篇作文為目標(biāo)，進(jìn)行合作。教師在組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)同寫作的時(shí)候，需要注意絕不是所有文章都適合學(xué)生協(xié)同寫作。如學(xué)生寫一篇議論文，大多時(shí)候并不適合協(xié)同寫作，不說(shuō)兩位同學(xué)對(duì)文章的主要觀點(diǎn)可能存在不同見(jiàn)解，一篇議論文必然存在幾個(gè)分論點(diǎn)，學(xué)生對(duì)分論點(diǎn)意見(jiàn)完全一致的幾乎也是不可能的。在分歧大于統(tǒng)一的時(shí)候，協(xié)同寫作是不合適的。教師要合理地運(yùn)用這種寫作教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：

一是學(xué)生有共同寫作意愿時(shí)，適合協(xié)同寫作。如在學(xué)生共同參與了一個(gè)活動(dòng)，有共同寫作對(duì)象時(shí)。二是寫作任務(wù)較復(fù)雜時(shí)，適合協(xié)同寫作。如在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，最后的小論文或者小組報(bào)告，應(yīng)該是參與學(xué)生共同完成的，一人是無(wú)法將多名同學(xué)研究的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)的，因此協(xié)同寫作在這里就顯得必不可少了。三是這種寫作任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試為直接目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造出更多學(xué)生協(xié)同寫作的機(jī)會(huì)。如讓同學(xué)們就教師的教學(xué)，一起給老師寫封建議信，或是讓學(xué)生共同對(duì)班級(jí)里開(kāi)展的活動(dòng)，寫一篇活動(dòng)記錄等。

寫一篇文章包括選擇材料、結(jié)構(gòu)安排、起草初稿和修改定稿等多個(gè)階段，學(xué)生的合作應(yīng)該是共同完成某一步驟和分工完成不同步驟相結(jié)合的。如寫一篇文章，選擇材料、確定大意的時(shí)候大家共同來(lái)斟酌探討，但到了起草的時(shí)候可能只需要一個(gè)人就可以了。但如果文章較為復(fù)雜，也可以將內(nèi)容的起草分?jǐn)偟蕉嗳松砩?，每個(gè)人完成一部分的寫作，最后再整合起來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在互批作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同寫作，聯(lián)系更緊密。不僅可以達(dá)到互批作文中加深理解寫作要求、碰撞思想、端正態(tài)度的效果，還可以共同完成能力范圍外的作文，在這樣的訓(xùn)練中，有利于學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，作文能力得到有效的提升。

（三）合辦刊物，在活動(dòng)中促成合作

辦班級(jí)刊物，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是大有裨益的。首先，一個(gè)刊物上有各種類型的文章，都需要學(xué)生來(lái)寫，如新聞、評(píng)論、敘事、隨筆等，為學(xué)生創(chuàng)造了大量寫作的機(jī)會(huì)。其次，辦一個(gè)刊物，光靠一個(gè)人是無(wú)法做好的，其中必然存在著同學(xué)們的各種形式的合作。

教師在組織進(jìn)行辦理班級(jí)刊物前，應(yīng)有一個(gè)合理的規(guī)劃，需要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要組織征求大家的意見(jiàn)確立刊物名稱、欄目分類、各欄目的負(fù)責(zé)人;二是為了班級(jí)刊物更好地舉辦，在辦刊物前，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的互批作文和協(xié)同寫作，以便于在正式舉辦的時(shí)候，學(xué)生的寫作有更好的方向性，稿子質(zhì)量更高，審稿過(guò)程更順利，學(xué)生更有積極性，且在活動(dòng)開(kāi)始后，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)把在作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用刊物中去;三是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理安排活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之初，可將稿子由學(xué)生初審，自己進(jìn)行終審，以此來(lái)保證刊物的質(zhì)量和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，之后可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，慢慢地將審稿完全交由學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書(shū)局，2007.

作者簡(jiǎn)介：仲佳弘，女，1996年生，揚(yáng)州大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）