何沖

一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。好校長(zhǎng)的修煉不是一蹴而就的，好校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也不可復(fù)制。但是，優(yōu)秀校長(zhǎng)群體身上，一定具有某種共性，這些共性是他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀管理者的共同密碼。作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織——學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程更值得研究。那么，什么因素是校長(zhǎng)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)因？究竟經(jīng)過(guò)哪些修煉，一名校長(zhǎng)才能成為一名好校長(zhǎng)？校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中，又面臨哪些挑戰(zhàn)？什么是影響校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主要原因？參考《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者面向102位校長(zhǎng)做了一份問(wèn)卷調(diào)查。

校長(zhǎng)們最關(guān)注提升這五項(xiàng)能力

調(diào)查顯示，近六成的校長(zhǎng)認(rèn)為，“教育情懷”是影響校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。性格方面，校長(zhǎng)大多外向果敢，具有較強(qiáng)的洞察力，同時(shí)具備良好的政治素養(yǎng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理素質(zhì)。

在“影響校長(zhǎng)發(fā)展的主要內(nèi)部因素是 ”的調(diào)研中，63.74%的校長(zhǎng)認(rèn)為是“個(gè)人能力”。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，校長(zhǎng)們相對(duì)更加關(guān)注教學(xué)與課程管理能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控與發(fā)展能力和危機(jī)處理能力這五項(xiàng)能力?？梢?jiàn)，作為管理者，校長(zhǎng)的身份變化促使校長(zhǎng)更多地思考組織決策等管理能力，并更加注重自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

“對(duì)標(biāo)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，您認(rèn)為自己的能力水平是

”，5.49%的校長(zhǎng)選擇“很強(qiáng)”，52.75%選擇“較強(qiáng)”，也就是說(shuō)近六成的校長(zhǎng)認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)能力還是很強(qiáng)的。

優(yōu)秀校長(zhǎng)都具備這五個(gè)特點(diǎn)

在教育深綜改背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育等理念的影響下，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化直接關(guān)系到教育改革的方向以及中小學(xué)教育的發(fā)展質(zhì)量。從調(diào)查來(lái)看，校長(zhǎng)們最注重專(zhuān)業(yè)精神的培育。

在“您的管理能力主要依靠”的調(diào)研中，53.85%的校長(zhǎng)選擇“自身反思與感悟”，而在“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中，辦學(xué)實(shí)踐反思占73.63%。校長(zhǎng)們都比較重視自身反思與交流，在反思中自我對(duì)話，增長(zhǎng)才干。

對(duì)于校長(zhǎng)而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是專(zhuān)業(yè)精神，即明確校長(zhǎng)的歷史使命，跳出教育看教育?！斑@種自覺(jué)意識(shí)是校長(zhǎng)發(fā)展最重要的內(nèi)在因素，是其專(zhuān)業(yè)精神的核心，從根本上決定著校長(zhǎng)發(fā)展的程度和水平。不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)對(duì)于校長(zhǎng)角色的價(jià)值地位有不同的理解，但都一定程度上呈現(xiàn)出了校長(zhǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)精神的推崇?！庇袑?zhuān)家這樣認(rèn)為。

此外，“善于利用內(nèi)外部資源和條件”也是校長(zhǎng)們注重的一項(xiàng)“修煉”。校長(zhǎng)的社會(huì)地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會(huì)資本，包括與兄弟學(xué)校和周?chē)鐓^(qū)保持密切聯(lián)系，主動(dòng)獲得上級(jí)的支持和認(rèn)可，參與公益活動(dòng)，獲得一定數(shù)量的社會(huì)職務(wù)，利用自己的社會(huì)聲望為學(xué)校拓展發(fā)展空間等。

“持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和方法”和“較為清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃”也是校長(zhǎng)們看重的自我修煉。很多校長(zhǎng)表示，要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)，如讀書(shū)、研究和思考

在“您認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是”，57.14%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己有清晰的發(fā)展規(guī)劃，21.98%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己目前所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是適應(yīng)期。校長(zhǎng)們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)傾向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、內(nèi)外部環(huán)境分析以及發(fā)展階段的目標(biāo)都有較為清晰的認(rèn)知。

校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨四個(gè)問(wèn)題

處于不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)，面臨的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題也不盡相同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，校長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力欠缺、脫離教學(xué)一線、戰(zhàn)略思考能力欠缺等也是校長(zhǎng)們面臨的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力是很多校長(zhǎng)的短板。在“近三年您在擔(dān)任校長(zhǎng)期間內(nèi)有無(wú)在市級(jí)、國(guó)際級(jí)報(bào)紙刊物上發(fā)表過(guò)論文”的調(diào)研中，43.96%的校長(zhǎng)選擇“自己獨(dú)立完成”，56.04%的校長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑是 ”，僅有28.57%的校長(zhǎng)選擇“課題研究”。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，校長(zhǎng)們的科研能力還有待于提升，學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在管理工作中，很多校長(zhǎng)習(xí)慣憑自己的經(jīng)驗(yàn)及參考別人的經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校。因而，無(wú)法將豐富的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度思考，上升到理論高度輸出。

校長(zhǎng)日常工作事務(wù)繁忙，在“您現(xiàn)在做的最多的事情是? ”這一問(wèn)題的調(diào)查中，排名前三位的分別是“協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)工作”“應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查和各種會(huì)議”以及“深入課堂聽(tīng)評(píng)課”，分別占比74.73%、73.63%和53.85%。在校長(zhǎng)們看來(lái)，日常事務(wù)性工作以及各種文件通知、檢查評(píng)比和會(huì)議活動(dòng)比較牽扯精力，校長(zhǎng)們幾乎沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)鉆研教學(xué)，更沒(méi)有時(shí)間走上講臺(tái)承擔(dān)教學(xué)工作。

戰(zhàn)略思考力欠缺也是校長(zhǎng)們面臨的問(wèn)題。多數(shù)校長(zhǎng)在管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景比如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、組織的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題缺少思考。他們更多關(guān)注于學(xué)校組織內(nèi)部事務(wù)，比如教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)等事務(wù)性的管理，忽視學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。

從參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的調(diào)研來(lái)看，參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)現(xiàn)狀不樂(lè)觀。校長(zhǎng)們?nèi)鄙賰?nèi)驅(qū)力，認(rèn)為培訓(xùn)是組織安排，是典型的“要我培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果不太理想。

建議：做好校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)

在有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題上，教育行政部門(mén)除了組織進(jìn)行分層分類(lèi)的干部培訓(xùn)外，還需要在校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使校長(zhǎng)們明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及方向。針對(duì)不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)的培養(yǎng)，要設(shè)計(jì)總體性及階段性培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)選培的路徑和方式;鼓勵(lì)和引導(dǎo)校長(zhǎng)努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑多元化;同時(shí)在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果方面給予更多關(guān)注;對(duì)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和研究。

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)自身因素與其他因素相互作用的結(jié)果。針對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，統(tǒng)籌各方面力量，組建由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，建立上級(jí)行政主管部門(mén)——培訓(xùn)部門(mén)——研究機(jī)構(gòu)——校長(zhǎng)的“四位一體”的研究機(jī)制，全面深化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的整體性研究有非常重要的意義。

（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院干部培訓(xùn)中心）