鄧昌濱

“微課導(dǎo)學(xué)”是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的引領(lǐng)和信息技術(shù)的支持下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以“微課”與“導(dǎo)學(xué)稿”作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體的導(dǎo)學(xué)方案。筆者領(lǐng)銜的名師工作室團(tuán)隊(duì)圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)稿的編寫與實(shí)施、微課的設(shè)計(jì)與制作，以及使用過程中出現(xiàn)的困惑等，通過學(xué)習(xí)、交流、思考、實(shí)踐，探索出了以“微課導(dǎo)學(xué)”為載體的新型學(xué)習(xí)方式。

一、起點(diǎn)：“微課導(dǎo)學(xué)”的困惑與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

近年來，泰州市教育局引領(lǐng)千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，并組織市內(nèi)專家編寫、出版了各學(xué)段、各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)叢書，給基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的一系列實(shí)踐研究提供了操作上的可能性。但是，很多教師在實(shí)踐中都遇到了一些困惑和挑戰(zhàn)，概括說來有以下幾個(gè)方面：

1.微課重開發(fā)但忽視方法引領(lǐng)。

優(yōu)質(zhì)微課的數(shù)量日益增多，但也存在著一定的隨意性和零散性，尤其是針對(duì)同一內(nèi)容開發(fā)的微課，有不少交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。面對(duì)眾多微課，學(xué)生無所適從，無法選擇適合自己的微課。這就需要借助導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿的引領(lǐng)下，選擇適合自己的微課，自主學(xué)習(xí)。

2.“微課導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用研究不夠深入。

學(xué)生需要導(dǎo)學(xué)稿的引領(lǐng)，而現(xiàn)實(shí)的情況是，我市多數(shù)教師能獨(dú)立按需設(shè)計(jì)制作微課，也能在教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)學(xué)稿，但如何在導(dǎo)學(xué)稿中巧妙穿插微課，使得二者有機(jī)融合，還需要進(jìn)一步地研究和探索。

3.導(dǎo)學(xué)稿不能兼顧全體，激發(fā)興趣。

導(dǎo)學(xué)稿能做到“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但是無法兼顧不同層次的學(xué)生。同時(shí)，一成不變的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。那么，怎樣將導(dǎo)學(xué)稿和微課深度融合，讓二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就成為擺在教師面前的迫切任務(wù)。

二、路徑：微課與導(dǎo)學(xué)稿的深度融合

工作室申報(bào)的課題“基于‘微課導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究”，于2016年11月獲批為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。工作室成員積極探索，勇于實(shí)踐，在課題研究的過程中，摸索出一條行之有效的路徑，促進(jìn)了微課與導(dǎo)學(xué)稿的深度融合。

1.培訓(xùn)指導(dǎo)，多方學(xué)習(xí) 。

研究中，工作室組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于微課和導(dǎo)學(xué)單的相關(guān)材料，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合。工作室還多次邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，對(duì)成員進(jìn)行專門指導(dǎo)。成員在各學(xué)校定期舉辦論壇，交流研究心得，并通過各種途徑宣傳、推廣研究成果。同時(shí)，工作室還借鑒市外名?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身研究水平。

2.結(jié)合實(shí)際，按校定制。

工作室目前已制作或整合了優(yōu)質(zhì)微課800多節(jié)，并按照知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)發(fā)布到網(wǎng)上。同時(shí)，各校根據(jù)校情，分別設(shè)計(jì)了與蘇科版全套教材配套的微課導(dǎo)學(xué)案，為課題研究提供了豐富翔實(shí)的實(shí)踐材料。

3.公開教學(xué)，集體研磨。

自課題開題以來，工作室共舉行了以“微課導(dǎo)學(xué)”為主題的縣區(qū)級(jí)大型集體研討活動(dòng)8次，領(lǐng)銜人及成員共開設(shè)省級(jí)公開課3次、設(shè)區(qū)市級(jí)公開課5次、市區(qū)級(jí)公開課6次、校級(jí)公開課20多人次。在實(shí)踐中，大家發(fā)現(xiàn)微課運(yùn)用存在著“三難”困境，即難匹配、難交互、難把控。針對(duì)“三難”困境，工作室成員通過對(duì)微課在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、鞏固練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)延拓等環(huán)節(jié)中的探索性運(yùn)用，提出了具體的解決策略，即微課運(yùn)用的四原則——適切性、靈活性、輔助性、反饋性。這一策略促進(jìn)了“微課導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

4.案例成冊(cè)，資源共享。

工作室成員參與了《江蘇“泰微課”網(wǎng)絡(luò)課程》初中數(shù)學(xué)部分的編寫，積累了資源與經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，大家依據(jù)學(xué)情，反復(fù)研磨，完成了蘇科版三個(gè)年級(jí)、六個(gè)學(xué)期的“微課導(dǎo)學(xué)”的全部教學(xué)設(shè)計(jì)，以及部分專題案例、課件。這些內(nèi)容全部被錄制成光盤，進(jìn)行資源共享，供廣大教師查閱和指正。

三、成效：“微課導(dǎo)學(xué)”推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)缺少興趣時(shí)，教師運(yùn)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以改善這種情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。課前，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)微課，然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中提示的方法自主預(yù)習(xí)。遇到困難時(shí)，學(xué)生可使用手機(jī)觀看微課，既方便快捷，又吸引了家長(zhǎng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然地處于家長(zhǎng)的監(jiān)督之下，可謂一舉兩得。通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生便有了充足的獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課前便能更趨向于同一教學(xué)起點(diǎn)。課上，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生解決疑難問題，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師在微課庫中找出或按需制作與不同層次的學(xué)生相匹配的微課，來供他們課后學(xué)習(xí)。對(duì)于有一定思維深度、課堂上不能立即解決的問題，教師也可以制作相關(guān)微課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生有疑問，可以按暫停鍵進(jìn)行思考，還可以反復(fù)播放。這樣的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法從單一到合作的轉(zhuǎn)變。

“微課導(dǎo)學(xué)”可以加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。例如，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)半角作圖時(shí)，出現(xiàn)了不少問題，如不能正確理解半角的限定條件、無法掌握作半角圖的多種方法等。于是，筆者在課堂中借助微課進(jìn)行教學(xué)：先根據(jù)學(xué)情，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組;然后在微課導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)討論，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，進(jìn)行互助學(xué)習(xí);對(duì)于一些在小組內(nèi)不能解決的問題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論、交流;最后，讓學(xué)生觀看微課《半角作圖法探究》，對(duì)半角作圖的方法進(jìn)行梳理與總結(jié)。該微課從一道習(xí)題開始，對(duì)兩種作半角圖的方法進(jìn)行探討，然后通過觀察與聯(lián)想、變式與拓展，探究出六種作半角圖的方法。學(xué)生在觀看微課的過程中，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)一題多解、一題多變、多解歸一的奇妙。當(dāng)看到與自己想法一致的地方時(shí)，他們都很興奮。在這節(jié)課上，“微課導(dǎo)學(xué)”與小組合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，解決了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從單一到合作的轉(zhuǎn)變，使合作學(xué)習(xí)更加深入、有效。

3.開拓創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力從接受到探究的提升。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少去主動(dòng)地開闊視野、發(fā)散思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

數(shù)學(xué)既是一門抽象的學(xué)科，也是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)只能向?qū)W生展示表面的知識(shí)體系，而微課既能讓數(shù)學(xué)“動(dòng)起來”，活躍課堂氛圍，也能采集大量跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，“一次函數(shù)的圖像”一課的主要教學(xué)內(nèi)容是借助“香燃燒”的實(shí)驗(yàn)，得出一次函數(shù)的圖像是一條直線的結(jié)論。但是，如果教師直接在課堂上燃燒一炷長(zhǎng)24cm的香，然后每隔5分鐘測(cè)量一次，并在坐標(biāo)系中標(biāo)出香的長(zhǎng)度，那么課堂效果顯然不好。原因一方面是課堂時(shí)間不允許，另一方面是實(shí)驗(yàn)畫面小，學(xué)生觀察不清楚。如果讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手，因?yàn)閯?dòng)手能力的差異，又會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)節(jié)奏、實(shí)驗(yàn)效果都不理想的問題。而微課具有的形象、細(xì)致、靈活的優(yōu)點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。于是，在講授“一次函數(shù)的圖像”之前，筆者組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了“香燃燒”的實(shí)驗(yàn)，并錄制全過程，然后對(duì)錄像素材加以剪輯、整合，制成微課視頻。課堂上，筆者讓學(xué)生直接觀看視頻。學(xué)生一邊觀看視頻，一邊記錄、思考、畫圖、討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)燃燒著的香的“紅”點(diǎn)呈直線下降趨勢(shì)，由此探究出一次函數(shù)的圖像是一條直線。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的各種感官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去嘗試，親身感悟并歸納出數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師借助“微課導(dǎo)學(xué)”，節(jié)約了課堂時(shí)間，活躍了課堂氣氛，更重要的是開發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)習(xí)有路巧為徑，‘微課導(dǎo)學(xué)樂作舟?！薄拔⒄n導(dǎo)學(xué)”改變了以往被動(dòng)、單一、以接受為主的學(xué)習(xí)方式，探索出了具有理論和實(shí)證基礎(chǔ)的自主、合作、以探究為主的學(xué)習(xí)方式。只要教師堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念，多方面引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘微課導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)B-b/2016/02/182）階段性研究成果。