武燕

一天早晨，一位班主任拉著一名哭泣的女孩來到我的辦公室。班主任告訴我，女孩平時比較乖巧，性格內(nèi)向，成績中等偏下，晚上經(jīng)常不睡覺，白天老是犯困。

女孩低聲抽泣，神情冷漠，絲毫沒有要表達的欲望，我只好先默默觀察她。我發(fā)現(xiàn)她的胸卡上好像畫滿了畫，仔細一看，雖是涂鴉之作，卻也能看得出上面畫了被烏云遮住的太陽、拿著鋼叉的魔鬼、轉過身去的天使、小草，還有愛心和很多很多掛著信封的氣球。我輕輕地對她說：“你胸卡上的畫，畫得很細膩。我猜你是一個心思很細膩的小姑娘，平時一定有很多話沒人說，你能不能和我說說啊！你放心，我是這所學校的心理老師，一定會為你保密。”女孩看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。

我了解到，女孩的父母均來自外地，在本地擺攤賣衣服，生活不是很寬裕;家里有三個孩子，她是老二，姐姐已工作，弟弟在讀小學;爸爸媽媽對姐姐和弟弟都很好，就是不喜歡她，總是罵她;她現(xiàn)在沒有什么朋友;她晚上失眠很嚴重，早上三四點鐘就醒來了，白天一直暈乎乎的，上課也聽不太懂;以前跑步很快，現(xiàn)在跑也跑不動了，她覺得自己很沒用。說到最后，她擼起了袖子，一雙纖細的胳膊上滿是劃痕，我輕輕用指尖撫過這些深深淺淺的傷痕，問她：“疼嗎？”她說不是很疼，她想自殺，但是又害怕死，不敢劃下去。我說：“你不是有很多話想要對父母說嗎？把它們?nèi)繉懴聛?，我約他們過來，我們一起聊聊。”女孩同意了。

女孩的父母風塵仆仆地趕過來，歲月的風霜都寫在他們的臉上。見了我，他們就開始抱怨這孩子怎么不聽話，怎么在家里欺負弟弟。我安靜地聽完后，很直接地告訴他們，孩子有自殘行為并有自殺傾向，可能患有抑郁癥。媽媽的眼淚刷的一下就流了下來，嘟囔著：“這孩子，這孩子……”

這時，女孩的信也寫好了，我征得她的同意，把信帶給了她的父母。他們讀完信后，情緒很激動，認為這孩子不理解他們的艱難，誤會了他們。我說：“我相信你們對待孩子的心一定是一樣的，但是這孩子太自卑了，她需要不停地從你們那里索要愛，驗證你們對她的愛……”我通過“家庭系統(tǒng)排列”讓他們理解女孩的行為，讓他們認識到她在家庭里被忽略的事實，和她進入青春期所面臨的困境。最后，他們終于理解了女孩，并問我要做些什么。我建議他們一定要去醫(yī)院檢查，并在日常生活中多關心這個孩子，多鼓勵、肯定她。

去醫(yī)院檢查后，女孩被確診為中度抑郁、重度焦慮，需服藥治療。后來，她的父母對她的關注變多，給予她更多的理解和支持，她笑的次數(shù)也變多了。我又安排她參加由學校組織的女生團體輔導活動——“像花兒一樣美麗”。通過活動，她了解到其他同學也面臨著各種各樣的困境，于是緩解了焦慮，還學到了各種人際交往的技能。半年之后，醫(yī)生建議她停藥，班主任和同學都反映她一切正常。小姑娘的臉上有了自信的神情，有了她這個年齡段該有的神采飛揚。

從這個案例中，我體會到，在社會大環(huán)境不斷變化，家庭經(jīng)歷更多挑戰(zhàn)的大背景下，家庭教育指導師自身若是沒有大量的理論作為支撐，將很難走進孩子的心田，很難改變父母的認識。而比理論更重要的，是家庭教育指導師對學生永遠的愛。哪怕向你求助的孩子認為他們卑微如小草，哪怕他們的家庭風雨飄搖，我們都要去發(fā)現(xiàn)他們的價值，用愛去喚醒他們的愛。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）