摘 要：學生拼讀能力的培養(yǎng)與教材的學習密不可分。合理利用教材，對教材的內(nèi)容進行恰到好處的處理，將教材與自然拼讀相結(jié)合，不僅可以豐富課堂教學活動，兼顧不同層次學生的需求，還有利于拓展學生思維，提高拼讀能力，激發(fā)閱讀素養(yǎng)。本課例是一節(jié)語音課，以教材為主體、為依托，展寬度、延深度，通過多樣化的教學活動來展現(xiàn)學生拼讀能力和思維品質(zhì)的共進。

關(guān)鍵詞： 整合教材；語音學習；拼讀能力

課例背景

語音課對于學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用。筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，在學生學習英語單詞和語音時經(jīng)常出現(xiàn)會寫不會讀，朗讀有困難，減音、加音，發(fā)音與單詞完全不相干以及語調(diào)奇怪等現(xiàn)象。針對學生拼讀能力不足的問題，教師在日常教學中要注重語音教學，增加學生自主“拼”單詞的機會，幫助學生建立letter sound 與letter name之間的聯(lián)系。同時，教師在教學中要有策略地設(shè)計每一環(huán)節(jié)的教學活動，使教學活動由易到難、由淺入深，既能滿足不同類型學習者的需求，又有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

從本地區(qū)的實際情況和客觀條件來看，培養(yǎng)學生的拼讀能力與學習教材密不可分。人教版《英語》（PEP）教材在語音教學的編排上很系統(tǒng)：三年級上冊主要側(cè)重學習26個字母的發(fā)音；三年級下冊主要側(cè)重學習5個元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音；四年級上冊主要側(cè)重學習元音字母組合a-e、i-e、o-e、u-e及e的發(fā)音/i：/；四年級下冊主要側(cè)重學習字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le的發(fā)音；五年級上冊側(cè)重學習y、ee、ow、oo、ai、ay和ou的發(fā)音；五年級下冊側(cè)重學習字母組合cl、pl、ch、sh、br、gr、th、ong、ing、ng和nk的發(fā)音。這樣的安排讓學生不斷積累sound、syllable和rhyme方面的知識，為培養(yǎng)學生的拼讀能力進行了大量的儲備。此外，教材每單元的語音頁都配有相關(guān)的活動，例如聽音、圈單詞（即辨音）、讀寫單詞或聽歌謠。教材的設(shè)計為教師的教學提供了很好的思路。在語音教學中，教師要靈活地使用教材，合理地增、減或替換內(nèi)容，讓教材更好地為教學服務(wù)。

總之，教材學習與自然拼讀的結(jié)合不僅可以大大提高學生認讀單詞的能力，而且能夠提高學生記憶單詞的速度和準確性，使學生的大腦進行更為復(fù)雜的思維活動，同時激發(fā)學生的閱讀潛能。

本課例是河北省三河市小學英語名師班培訓活動的一節(jié)研討課。本課例的執(zhí)教教師是孟憲昀老師，指導(dǎo)教師是劉瑩老師，教材為人教版《英語》（PEP）四年級下冊，授課時長為40分鐘。

具體教學設(shè)計

1. 指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想（中華人民共和國教育部，2012）。教師要結(jié)合教學創(chuàng)造性地使用教材并合理利用各種教學資源來提高學生的學習效率。

基于以上理念，筆者在實際教學中盡可能地立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標來設(shè)計課堂活動，根據(jù)學生的不同學習需求和學習特點來整合教材資源，組織和開展課堂活動，鼓勵學生體驗、參與、探究、合作、競爭，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

2. 教學背景分析

（1）教材分析

本課是一節(jié)語音復(fù)習課，教學內(nèi)容來源于人教版《英語》（PEP）四年級下冊 Unit 6。本單元的Lets spell板塊是對本冊前五個單元語音學習內(nèi)容的復(fù)習與總結(jié)。在教學中，教師要引導(dǎo)學生及時總結(jié)歸納之前所學的相關(guān)內(nèi)容。Lets spell板塊分為Read aloud、 Look， listen and write以及Listen and chant三個部分：第一部分呈現(xiàn)了含有er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母組合的單詞；第二部分通過聽力活動訓練學生的單詞拼寫能力；第三部分通過讓學生聽歌謠，加強他們對于上述字母組合的發(fā)音規(guī)則的記憶。（見圖1）

在本課中，筆者對課本的第二部分進行了細微處理，將單純的聽音寫單詞活動變?yōu)殚喿x與聽力相結(jié)合的活動，還加入了自編的配圖小故事，目的是培養(yǎng)學生在閱讀中運用自然拼讀的意識。

本課主要采用情境學習法，以學生為中心，同時借助游戲教學法，創(chuàng)設(shè)了人物Uncle Mark和相關(guān)情境。同時，筆者依據(jù)布盧姆的教育目標分類體系，分層次地設(shè)計了有梯度的教學活動（見圖2）。

（2）學情分析

本節(jié)課的授課對象為四年級學生。經(jīng)過兩年的英語學習，四年級學生積累了一定的詞匯量，具備較強的觀察能力，并對英語學習充滿興趣。

學生在本課之前已經(jīng)學習了Unit 1—5 Lets spell 部分的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)學習了含有er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母組合的單詞，并能正確拼寫。但是，四年級的學生在拼讀單詞、總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)則、運用發(fā)音規(guī)則拼讀新單詞等方面仍需要教師引導(dǎo)。

本地區(qū)的班容量較大（75人一班），因此不同層次的學生在課堂活動設(shè)計和評價等方面有不同的需求。

3. 教學目標

（1）學生能夠感知并歸納字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則；

（2）學生能夠讀出符合以上發(fā)音規(guī)則的單詞；

（3）學生能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫規(guī)則大膽嘗試創(chuàng)編出新單詞，體驗學習的快樂；

（4）學生能夠閱讀并理解含有這些單詞的小短文。

4. 教學重難點

（1）重點

學生能感知并歸納字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則并讀出符合以上發(fā)音規(guī)則的單詞。

（2）難點

學生根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞，并閱讀含有新單詞的短文。

5. 教學準備

課件、卡片、字母磁力貼和學生活動紙。

6. 教學活動設(shè)計（見圖3）

7. 具體過程

[教學活動1] （見圖4）

T： Good morning. Look， this is Uncle Mark. He can sing a song. Do you want to listen to the song？

Ss： Yes.

T： Now show me your fingers.

教師播放歌曲The Finger Family，師生一起唱歌。

[設(shè)計意圖]

教師創(chuàng)設(shè)Uncle Mark這個人物，旨在為學生提供整體語境。歌曲中出現(xiàn)了很多含有er的單詞，這樣的設(shè)計能夠激發(fā)學生思維，以舊帶新，并為下面的復(fù)習作鋪墊。

[教學活動2] （見圖5）

教師帶領(lǐng)學生一起復(fù)習并歸納發(fā)音規(guī)則。

T： So， do you like the song？

Ss： Yes.

T： Did you hear the words “finger”and “brother”？

Ss： Yes， and the word “sister”.

T： Can you read the words？

Ss： Finger， brother， sister.

T： Can you tell me the sound of“er”？

Ss： “Er” sounds / /.

T： Did you remember the sound of“ir”， “or”， “ur” and “ar”？ Please read the words in your group.

學生小組合作讀紅色方框部分的單詞（見圖6），跟讀單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)則，完成思維導(dǎo)圖（見圖7和圖8）。

[設(shè)計意圖]

以字母組合er為例，教師引導(dǎo)學生注意字母組合的發(fā)音并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學生通過小組合作總結(jié)出其他字母組合的發(fā)音。同時，教師引導(dǎo)學生借助TPR（Total Physical Response，指全身反應(yīng)）和肢體語言來區(qū)分長短音，幫助學生理解單詞的押韻，把抽象的發(fā)音用可視的動作表達出來，便于學生理解。

[教學活動3] （見圖9）

學生四人一組，合作完成拼讀練習。

T： Now Uncle Mark wants you to help him read these words， can you？ So please read these words on page 60 to your partner.

（Ss read the words in four.）

學生通過合作學習的方式完成書上藍色圓圈部分的拼讀任務(wù)（見圖10）并找出對自己而言有難度的單詞。

[設(shè)計意圖]

此部分的活動設(shè)計主要面向?qū)W困生。他們對單詞發(fā)音的感知和拼讀規(guī)則的理解還依賴于課上的訓練，需要進一步鞏固關(guān)于單詞發(fā)音的知識。因此，這一環(huán)節(jié)的練習對于學困生來說是很有必要的。

[教學活動4]

T： Lets follow the media and pay attention to the words you cant read.

（Ss follow the media and read.）

[設(shè)計意圖]

此部分的設(shè)計目的是幫助學生將所總結(jié)的拼讀規(guī)則應(yīng)用在其他單詞上，培養(yǎng)學生的遷移意識。

[教學活動5]

學生以小組競爭的方式完成拼讀練習1：聽單詞辨音。

T： Lets follow the media. Pay attention to the words you cant read.

（Ss follow the media and read.）

另外，筆者還自編配圖小故事作為教學補充材料。由于市面上幾乎沒有與本課內(nèi)容完全相符的繪本故事，因此筆者自編了與本課內(nèi)容相吻合的、能夠創(chuàng)設(shè)整體語境的人物小故事，將自然拼讀與文本閱讀相結(jié)合，一方面有利于學生在語境中去積極運用自己總結(jié)的單詞發(fā)音規(guī)則；另一方面有利于學生養(yǎng)成閱讀習慣，樹立良好的閱讀意識。

2. 構(gòu)建有意義的整體語境，在語境中提升拼讀能力

語言的學習離不開語境，拼讀能力的培養(yǎng)也離不開語境?！墩n標》提出，語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合（中華人民共和國教育部，2012）。本節(jié)課圍繞Uncle Mark這一人物展開，圍繞Uncle Mark喜歡的歌曲、工作等信息逐步推進課堂教學，沒有過分依賴控制型操練。這樣有情境、有語義的課堂使語音教學更加有效率。

3. 以學生為本，引導(dǎo)學生自主學習，滲透拼讀策略

本節(jié)課每一個步驟都進行得比較“慢”，筆者沉穩(wěn)扎實地推進教學，目的是面向全體學生，關(guān)注個體差異。《課標》指出，教師應(yīng)合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學會自主學習和合作學習。（中華人民共和國教育部，2012）。本節(jié)課由歌曲中常見的含有字母組合er的單詞sister、brother和finger入手，逐層深入，從復(fù)習前五個單元學過的單詞過渡到運用拼讀規(guī)則去拼讀書上的單詞，由拼讀書中的新單詞再到“創(chuàng)造單詞”，進而到閱讀故事。這樣的梯度設(shè)計讓每個層次的學生都有機會融入課堂，積極拼讀單詞。學生通過觀察、體驗、合作、探究的方式感知拼讀的方法和策略，字母磁力貼和短文閱讀給學生提供了運用拼讀策略、進行語言實踐的機會。

4. 需要改進的地方

本節(jié)課是借班上課，因此筆者與學生磨合得還不夠，課堂不夠流暢。教學活動的設(shè)計可以進一步改進，例如，讓學生在班里自由結(jié)組，自主探究發(fā)音規(guī)則；也可以讓學生自主運用規(guī)則去“創(chuàng)造”新單詞。在教學活動中，教師還是要多想一些辦法來緩解學生的緊張心理，營造輕松愉悅的課堂氛圍。例如，教師給學生語言上、實物上的鼓勵，讓他們能夠自信、勇敢地發(fā)言，小組合作也照顧到了全體學生，讓每一名學生都有事可干。這些有待改進的問題也為筆者點明了以后努力的方向。

結(jié)語

龔亞夫教授在《英語教育新論：多元目標英語課程》一書中提到：教材具有可知性，可以使學習者掌握語言的知識；教材具有指導(dǎo)性，可以帶領(lǐng)學生練習語言；教材具有體驗性，可以為學習者提供使用語言的體驗；教材具有引導(dǎo)性，可以鼓勵學生使用語言，同時，教材還具有探究性，可以使學生去探索語言（龔亞夫，2015）。可見，教師對教材的利用能深刻影響學生的學習方式和思維方式，合理利用教材能夠有效地培養(yǎng)學生的拼讀素養(yǎng)。

首先，教師要切實關(guān)注教材與所教學生的契合點。教師必須熟悉教材的框架和內(nèi)容，用更好的方法呈現(xiàn)出目標語言或語言現(xiàn)象，讓學生能在最短的時間內(nèi)注意所學內(nèi)容。教師還要考慮到語言學習的延遲效應(yīng)，考慮不同學習者的風格、動機和情感態(tài)度，這樣才能在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，以學生為本，合理安排每個框架、每個內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)的時間和順序，并對教材內(nèi)容進行適當而有效的調(diào)整，這同樣也有利于教師合理運用其他教學資源。

其次，教師要以教材為媒介，注重學習策略和方法的滲透。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成并不斷調(diào)整自己的學習策略。在設(shè)計拼讀課活動時，教師應(yīng)以學生為中心，通過有層次性的活動讓學生鞏固、運用拼讀規(guī)律，并提供可閱讀的資源，讓學生有機會充分發(fā)散思維，提高拼讀和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

龔亞夫. 2015. 英語教育新論： 多元目標英語課程 [M]. 北京： 高等教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學出版社.

孟憲昀，河北省三河市匯福實驗學校英語教師，中學二級職稱，獲“三河市教學先進個人”稱號。劉瑩，北京石油學院附屬小學退休英語教師，中學高級教師職稱，2001年被評為北京市小學英語特級教師?，F(xiàn)任北京教育學會學校發(fā)展與學生學業(yè)評價研究分會英語秘書長，海淀區(qū)名師工作站顧問。曾獲山東省高等院校優(yōu)秀政治思想工作者稱號，海淀區(qū)教育創(chuàng)新獎，師德標兵。