曹麗芳

摘要 統(tǒng)編新教材的閱讀體系是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系。教讀需要整合教材編排，立足語(yǔ)文素養(yǎng)，側(cè)重方法指導(dǎo);課內(nèi)自讀需要借助旁批、閱讀提示，做到顯性與隱性相結(jié)合;課外閱讀需要以學(xué)生為中心進(jìn)行拓展深化。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編新教材 三位一體閱讀體系 策略

統(tǒng)編新教材的閱讀體系是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系。教師要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來語(yǔ)文課堂上普遍存在的“身在曹營(yíng)心在漢”的“假閱讀”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，改進(jìn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，努力讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)“真閱讀”。

一、教讀：整合教材編排，立足于語(yǔ)文素養(yǎng)

以統(tǒng)編新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，整冊(cè)書一共六個(gè)單元，每個(gè)單元都有明確的閱讀要求。如第一單元：朗讀，入情入境、品讀寫景文。具體操作：1.把握重音、停連，感受漢語(yǔ)音韻之美;2.把握語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感基調(diào)，體會(huì)作者情感。

朱自清《背影》就是帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然美景的同時(shí)，從朗讀技能和閱讀策略兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在濃濃春天氣息里感受優(yōu)美的音韻，體會(huì)語(yǔ)言大師的文字魅力。第二單元還是朗讀，需要揣摩情感，體會(huì)多重意蘊(yùn)，這在第一單元的基礎(chǔ)上稍微提高了要求。第三、四、五單元?jiǎng)t是默讀。從第三單元的一氣呵成、整體把握文章大意，到第四單元的圈點(diǎn)勾畫、理清思路，再到第五單元把握中心、學(xué)做摘錄，步步提升學(xué)生的閱讀能力，到了最后一個(gè)單元的教學(xué)，就可以放手讓學(xué)生快速閱讀，激活了學(xué)生想象的翅膀，可以自由朗讀。

二、課內(nèi)自讀：借助旁批、閱讀提示，做到顯性與隱性相結(jié)合

統(tǒng)編新教材在一個(gè)單元里除了幾篇教讀課文之外，還精心安排了一篇自讀課文，目的就是在幾篇教讀課文示范的基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生自己去讀懂課文。學(xué)生先自讀、自學(xué)，完成應(yīng)該完成的任務(wù);遇到疑問，記錄下來，然后小組合作討論解決;如果小組內(nèi)不能自行解決，就全班繼續(xù)討論。如七年級(jí)（上）第一單元的話題是“四季美景”，在完成了《春》《濟(jì)南的冬天》教讀之后，教師就讓學(xué)生自讀劉湛秋的《雨的四季》，結(jié)合前兩篇的閱讀方法的指導(dǎo)，從寫作內(nèi)容的感知到文章結(jié)構(gòu)的把握，再到語(yǔ)言的賞析，活學(xué)活用。教師可以給一個(gè)示范，比如：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！〔菟坪跸駨?fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！边@段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺?。課文中還有很多這樣精彩的句子，請(qǐng)學(xué)生找出來，和大家一起分享。

三、課外閱讀：比較延伸、拓展深化，以學(xué)生為中心

統(tǒng)編新教材七（上）第六單元是一組富有想象的作品，有童話、神話傳說和寓言故事。如女媧造人的故事家喻戶曉，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，對(duì)照《風(fēng)俗通》里的記載，學(xué)生需要看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里是作者的想象;學(xué)生還需要看看課文哪里做了刪減，為何要做這樣的處理。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容不同寫法的比較，既加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，又由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相去讀《風(fēng)俗通》，通過對(duì)比閱讀，很快找到了不同，就會(huì)有成就感，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。后面的《寓言四則》，先讓學(xué)生回顧性閱讀，進(jìn)行自我閱讀展示。筆者認(rèn)為寓意的把握反倒是次要的，教師要讓學(xué)生去找找寓言故事的特點(diǎn)。然后讓他們?nèi)ニ伎贾袊?guó)的寓言故事和外國(guó)的寓言有什么異同，這就是比較閱讀。最后可以讓學(xué)生任選一個(gè)自己最喜歡的寓言，創(chuàng)新設(shè)計(jì)故事情節(jié)，深化內(nèi)涵，賦予其新的寓意，改寫成一篇新的寓言。在閱讀名著《西游記》的時(shí)候，也可以進(jìn)行這樣的比較閱讀。比較閱讀不僅僅是書內(nèi)的比較，還可以進(jìn)行國(guó)內(nèi)外神話作品的橫向比較。如《西游記》與《格列佛游記》，同樣是故事情節(jié)曲折離奇、想象奇妙的游記佳作，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？這樣就巧妙地將學(xué)生由課堂內(nèi)引導(dǎo)到課外的閱讀。

筆者在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式、規(guī)模、氛圍，借助統(tǒng)編新教材科學(xué)的“三位一體”的閱讀體系，用全新的閱讀教學(xué)理念武裝自己，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上讀起來。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué) ）