李友余 陳廣仁

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)建設是高職院?，F(xiàn)階段改革的重點方向。本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)建設對人才培養(yǎng)的目標與方向，從運行要素、運行內容、運行路徑以及保障條件四個維度進行分析，構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化品牌專業(yè)的平臺機制，以期為高職院校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)改革提供參考。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;品牌專業(yè);平臺機制

[中圖分類號]G642? [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0132-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.024

一、研究的背景

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）模式對接品牌專業(yè)建設，是高職院校進行品牌專業(yè)建設的有益嘗試和實踐創(chuàng)新，對于以院校和企業(yè)作為主體、構建雙創(chuàng)孵化平臺、導入校企資源，轉變專業(yè)教育方式提出了更高的要求。品牌專業(yè)作為院校專業(yè)教育的標志性成果，對創(chuàng)建示范性和一流院校有著不可或缺的引領作用。因此，在雙創(chuàng)教育模式與品牌專業(yè)建設二者之間設計一套具有嚴密邏輯的機制，將雙創(chuàng)實踐與品牌專業(yè)建設相結合，對于雙創(chuàng)理論研究和高職院校的品牌專業(yè)建設具有積極的參考價值。

2010年的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的指導意見》中提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合。2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育結合不緊、實踐平臺短缺、體系亟待健全等三個突出問題。在專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育的結合方面，廣東省教育廳2016年頒布了品牌專業(yè)的建設意見，要求院校應在品牌專業(yè)建設方面調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。在政策的推動下，高職院校掀起了有關雙創(chuàng)教育和品牌專業(yè)建設的研究與實踐熱潮，并取得了一系列研究與實踐成果，主要包括：在平臺建設方面，黃海珍等認為平臺建設可以從創(chuàng)新學院管理、深化校企合作、打造優(yōu)勢特色項目等方面進行探索[1];在雙創(chuàng)教育的發(fā)展路徑方面，包括探析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙主體自組織發(fā)展路徑以及提煉高校成人教育轉型發(fā)展的新路徑等[2];在對品牌專業(yè)建設研究方面，由于品牌專業(yè)的概念較新，有關文獻側重于從特色專業(yè)進行研究[3]、從利益相關者進行分析[4]、從特色專業(yè)的發(fā)展路徑和模式進行綜合性研究等[5]。

本文梳理了近年來教育類文獻對雙創(chuàng)教育和品牌專業(yè)建設的研究重點，發(fā)現(xiàn)鮮有將二者融合在一起的研究，其原因在于：一是品牌專業(yè)的提法較新;二是雙創(chuàng)教育在高校還屬于試驗性工作，其效果仍有待觀察。但一系列有關雙創(chuàng)教育的改革實踐證明，雙創(chuàng)教育模式已經逐漸超越了早期的校企合作模式，并通過推動產教融合的深化促進了高職院校品牌專業(yè)的孵化[6]。因此，本文遵循雙創(chuàng)教育與品牌專業(yè)建設的政策導向，將二者進行融合性研究，探討以雙創(chuàng)教育模式驅動高職院校品牌專業(yè)建設的平臺戰(zhàn)略機制，重點解決：一是融通路徑。從雙創(chuàng)模式向品牌專業(yè)建設的遞進路徑是什么？即雙創(chuàng)模式的效果如何傳遞到品牌專業(yè)建設？如何落到服務學生成長成才的根本目標？二是運行機制。從系統(tǒng)理論視角分析雙創(chuàng)教育模式孵化品牌專業(yè)的運行機制中的輸入、轉換涉及到的要素有哪些？即整體戰(zhàn)略的運行機制是怎么樣的？三是保障條件。以保障平臺的戰(zhàn)略機制運行為出發(fā)點，需要提供什么條件保障戰(zhàn)略機制順利運行？即實施雙創(chuàng)平臺戰(zhàn)略的保障條件有哪些？

二、理論視角

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議，意在激發(fā)人民的創(chuàng)業(yè)精神，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。2018年9月國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對推動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了更精準的指導和部署。創(chuàng)新是將生產要素和生產條件進行組合，引入新的生產體系中的行為[7]。所以，創(chuàng)新可以打破現(xiàn)有的平衡，對原有事物進行改造。管理大師德魯克在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》中指出，創(chuàng)新是改變資源的產出;創(chuàng)業(yè)是以商業(yè)機會為前提，創(chuàng)業(yè)者整合資源，創(chuàng)造價值的活動[8]。為響應國務院提出的“大眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)業(yè)”的號召，高職院校需要在進入開放式創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)業(yè)大潮下，重新界定人才培養(yǎng)的模式與目標，即將培養(yǎng)人才的類型由以往的培養(yǎng)專業(yè)技能型人才向創(chuàng)新復合型人才轉變[9]。由此，雙創(chuàng)教育作為一種新型培養(yǎng)模式，通過結合企業(yè)的需求，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，進行深度融合式培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的校企合作模式如訂單班的批量式培養(yǎng)模式的基礎上進行有效創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才并不屬于某一專業(yè)性人才，而是具有復合專業(yè)能力和綜合素質、能實現(xiàn)自我進化、不斷學習的動態(tài)性人才。在傳統(tǒng)教育模式下，對人才的培養(yǎng)是基于工作崗位和專業(yè)化分工進行設計，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是基于市場需求和滿足需求的能力而設計，以培養(yǎng)面向未來服務的綜合能力為主線，這對當前的教育模式提出了新挑戰(zhàn)。

（二）品牌專業(yè)

廣東省教育廳2016年提出的實施廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設計劃，對品牌專業(yè)標準進行了界定：一是綜合實力強。具備省內或全國范圍領先的師資力量、教學條件、教學管理、教學科研水平以及社會服務能力;二是人才培養(yǎng)質量高。強調畢業(yè)生初次就業(yè)率和平均起薪線高，就業(yè)質量高;三是社會認可度高。新生第一志愿投檔錄取率或第一志愿投檔線高，生源質量高。因此品牌專業(yè)建設，既需要在人才培養(yǎng)、教學模式、專業(yè)課程、教學素材方面具備品牌化效應，又要不斷創(chuàng)新，在專業(yè)教學方面創(chuàng)新出新的內容或方式，開創(chuàng)新的教學路徑或策略。在實施專業(yè)品牌化策略方面，高職院校需要依據(jù)當?shù)氐漠a業(yè)特征，開發(fā)出具有服務于本地產業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將產業(yè)與專業(yè)進一步融合，達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才的目標，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為產教融合的重要落地模式，完全有可能成為品牌專業(yè)建設的新引擎[11]。

（三）平臺機制

平臺是指匯集各類教育和創(chuàng)業(yè)資源，并對資源進行融合以產生價值的載體[12]。一個平臺能否順利運行，其機制至關重要，機制是能使平臺匯集資源以及產出價值的運行規(guī)則和結構[13]。運行機制將制約平臺中輸入的要素以及轉換、輸出的成果等全過程，影響平臺運行的不同構成階段和發(fā)展路徑。高職院校在實施雙創(chuàng)教育改革和品牌專業(yè)建設的過程中，由于涉及到多元主體的加入、多種價值要素的集聚、多種教學方式的融合，所以高職院校需要構建平臺機制以推動由雙創(chuàng)教育與品牌專業(yè)建設的聯(lián)動創(chuàng)新實踐。平臺化戰(zhàn)略的實施，意味著雙創(chuàng)與品牌專業(yè)相融合的教育模式，不再局限于以教師、學生、課堂為依托，而是通過引入企業(yè)和導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以產業(yè)需求引導不同專業(yè)交叉融合發(fā)展。

三、以雙創(chuàng)模式孵化品牌專業(yè)的平臺機制

本文根據(jù)雙創(chuàng)教育模式的系統(tǒng)性構成以及品牌專業(yè)建設的內涵，從平臺的要素輸入、轉換路徑以及成果輸出三個階段構建平臺機制運行模型（見圖1）。為了建設品牌專業(yè)，雙創(chuàng)教育模式與被遴選的專業(yè)體系構成一個基于以雙創(chuàng)教育為核心的運行機制，通過融合二者構成了一個平臺。該平臺的運行機制由運行要素、運行路徑、運行內容、運行保障四個維度構成，其運行路徑包含品牌專業(yè)遴選、構建協(xié)同育人雙創(chuàng)機制、創(chuàng)新項目孵化模式以及最后形成品牌專業(yè)體系四個階段。

圖1 以雙創(chuàng)教育模式孵化品牌專業(yè)的平臺運行模型

（一）品牌專業(yè)遴選階段

在運行要素方面，院校從現(xiàn)有專業(yè)中遴選具有一定基礎的學科專業(yè)作為品牌專業(yè)進行培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的訂單班和現(xiàn)代學徒制，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐來驅動品牌專業(yè)的建設，讓高職院校的專業(yè)建設呈現(xiàn)出更為鮮明的品牌特征。在運行內容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重打造人才的創(chuàng)造能力和經營能力，而傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)則側重于職業(yè)型和功能型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校通過雙創(chuàng)教育模式來打造品牌專業(yè)，可以實現(xiàn)專業(yè)的品牌內涵隨著職業(yè)教育改革的深化而有所升級、專業(yè)的品牌化由職業(yè)人才培養(yǎng)向復合型人才培育轉變，企業(yè)的合作模式由規(guī)?；瞬判枨笙蚓⑿腿瞬判枨筠D變。在運行保障方面，品牌專業(yè)應該符合三個條件：一是符合品牌專業(yè)的基本要求，包括實踐教學、案例素材、競賽成績、實訓室配套和生源數(shù)量等;二是具有較強的校企合作基礎，包括前期實踐課程、協(xié)同育人機制以及企業(yè)就業(yè)安排;三是專業(yè)要適合進行雙創(chuàng)教育模式。

（二）構建協(xié)同育人雙創(chuàng)機制階段

由雙創(chuàng)教育模式上升到雙創(chuàng)協(xié)同育人平臺，是實施平臺化戰(zhàn)略的核心。平臺是匯集資源并整合資源后產生價值的載體，強調的是系統(tǒng)性效應，其中對資源要素的導入至關重要。對于協(xié)同育人平臺而言，運行要素主要包括學生、機制、導師、課程以及項目，其中企業(yè)提供的雙創(chuàng)項目成為雙創(chuàng)教育能否成功的重要保障，而雙創(chuàng)機制則是維持參與到平臺中的主體能在多贏、共享、互利的規(guī)則下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動的重要保障。

為了保證雙創(chuàng)項目的質量以及達到培養(yǎng)復合型人才的目的，在運行內容方面，雙創(chuàng)平臺需要篩選出與品牌培育專業(yè)相關聯(lián)的項目，同時從品牌專業(yè)中選拔出具有雙創(chuàng)特質的學生，并由該專業(yè)的教師作為導師，帶領學生成立創(chuàng)業(yè)小組，通過承接雙創(chuàng)項目的形式參與實際業(yè)務。在運行保障方面，需要建立一套“導師+學生+企業(yè)”聯(lián)合創(chuàng)業(yè)機制。為了保證創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和人才培育的穩(wěn)定性，導師必須在學生畢業(yè)前一年即以企業(yè)項目和專業(yè)訓練相結合的方式參與雙創(chuàng)教育，并在學生進入項目后繼續(xù)跟蹤和輔助學生成為創(chuàng)業(yè)型人才，這個周期通常為兩年。為了保障導師與學生以及企業(yè)的利益，導師和學生組成的創(chuàng)業(yè)小組，將分享項目的收益。同時，企業(yè)需要支付一定的項目經費，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目型課程。為了訓練學生的雙創(chuàng)能力，必須打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為導向的教學方式，研發(fā)出以訓練學生的復合型能力和創(chuàng)業(yè)思維的課程體系，全部課程均以解決企業(yè)的實際問題、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基點。在所有課程學習完畢后，學生必須結合實際的雙創(chuàng)項目開展實踐活動。

（三）開展雙創(chuàng)項目孵化階段

此階段需要投入的運行要素包括具有贏利能力的商業(yè)模式和具有市場競爭力的技術（產品）。由于創(chuàng)業(yè)屬于自負盈虧、自主決策、自行投資和承擔風險的行為，對于絕大多數(shù)在校大學生而言，傳統(tǒng)的獨立經營創(chuàng)業(yè)、自行籌資的創(chuàng)業(yè)方式難以避免風險大、見效低、成功率小的通病。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以從兩方面進行：一是對學生自主研制或設計的具有一定競爭力和市場潛力的產品（創(chuàng)意），可采用合理的商業(yè)方式引入外部資源，以項目合伙人形式對相關創(chuàng)新產品進行孵化;二是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學生，可以從企業(yè)中劃分出某一可以獨立核算的業(yè)務，以項目形式交由創(chuàng)業(yè)小組進行經營。交付經營前，企業(yè)需要對項目的核算邊界進行界定，并對項目進行孵化引導。

在運行內容方面，項目的孵化創(chuàng)新主要包括兩個方面：一是商業(yè)模式創(chuàng)新和技術（產品）創(chuàng)新。商業(yè)模式創(chuàng)新是指通過對現(xiàn)有的商業(yè)化模式進行創(chuàng)新，為客戶提供價值與傳遞價值的戰(zhàn)略舉措[14]。商業(yè)模式創(chuàng)新并沒有改變現(xiàn)有的產品或技術，但對現(xiàn)有的客戶定位、商業(yè)定位以及所要傳遞的價值進行重新設計，通常會改變有關營銷渠道或合作伙伴，所以商業(yè)模式創(chuàng)新往往涉及到價值鏈的改變。在現(xiàn)有的動態(tài)競爭環(huán)境下，客戶的需求不斷提升，只在產品或技術方面的創(chuàng)新已經無法適應在互聯(lián)網環(huán)境下的競爭態(tài)勢。因此，商業(yè)模式創(chuàng)新，特別是針對不同類型的項目進行商業(yè)模式創(chuàng)新，是保證項目得到孵化以及成功的重要措施。在此過程中，缺乏導師以及企業(yè)的輔助，只靠雙創(chuàng)型人才無法實現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新。另外，在進行商業(yè)模式創(chuàng)新的同時，對商業(yè)項目中的產品和技術也需要進行持續(xù)性創(chuàng)新，既可以是基于功能和質量的創(chuàng)新，也可以是基于服務方式和產品外觀或包裝的創(chuàng)新。為保障項目孵化的成功，從實踐的角度來看，商業(yè)模式與產品、技術的創(chuàng)新是交替進行的，所以對項目進行孵化，形成具有一定實施規(guī)范的項目運營系統(tǒng)，并訓練雙創(chuàng)型人才進入系統(tǒng)中，對保障雙創(chuàng)項目的實施以及雙創(chuàng)人才的培育非常重要。

（四）形成品牌專業(yè)體系階段

形成品牌專業(yè)體系是平臺機制的產出階段，在此階段高職院校需要投入的要素主要是項目創(chuàng)業(yè)小組的創(chuàng)業(yè)與教學活動。通過導入雙創(chuàng)小組進駐到項目中，并在實踐中不斷形成訓練教程，包括各類素材和成果。同時，高職院校還需要實施多種創(chuàng)新策略服務于品牌專業(yè)教學，引入企業(yè)導師進行專業(yè)課程教學、雙創(chuàng)項目模擬和真實案例教學等。在運行內容方面，經過雙創(chuàng)孵化項目實踐后，對品牌專業(yè)教學改革，可以形成以下成果：一是真實案例。在品牌專業(yè)的教學素材中，不斷迭代的真實案例是非常重要的，而雙創(chuàng)項目恰恰可以積累很多與專業(yè)匹配度高的案例，并且全部案例都經過雙創(chuàng)人才的實踐，具有非常高的原創(chuàng)性、真實性和示范性，不僅可以讓學生產生主動學習的動力，還可以讓高職院校在品牌專業(yè)建設中擁有更有利的條件。二是精品課程。在雙創(chuàng)項目訓練中將會形成大量的課程，這些課程一旦在項目實踐中得到應用，通過結合專業(yè)教育，就會被設計成為具有特定專業(yè)品牌的特色精品課程。三是人才品牌。品牌專業(yè)必須聚焦人才培養(yǎng)這個根本性目標。品牌專業(yè)的培育，就是應用品牌性的專業(yè)教學，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的人才。通過雙創(chuàng)平臺，引入具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，從而達到以點帶面、以部分拔尖雙創(chuàng)人才帶動專業(yè)人才成長的目的。四是項目訓練庫。通過復制雙創(chuàng)項目的成功模式，結合專業(yè)技能要素在品牌專業(yè)的培育中引入專業(yè)性訓練項目，鼓勵學生參與到企業(yè)實踐中，并以承接外部小項目的形式，形成具有本專業(yè)品牌的項目訓練庫。五是競賽成果。競賽是品牌專業(yè)的構成部分，通過雙創(chuàng)平臺將案例、項目與專業(yè)結合，推動學生積極參與各項競賽，形成持續(xù)的競賽文化，培育競賽成果，培養(yǎng)專業(yè)競爭意識強、接受挑戰(zhàn)能力足的人才。六是產業(yè)服務團隊。通過雙創(chuàng)平臺可以解決現(xiàn)階段多數(shù)校企聯(lián)合師資過于松散以及缺乏利益引擎的問題，將品牌專業(yè)的導師與企業(yè)導師進行捆綁，共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，共同服務產業(yè)，形成產教融合品牌服務團隊。七是產教融合基地。通過雙創(chuàng)平臺將校企雙方的導師結合在一起，以項目和人才為連接紐帶，培育產教融合型基地，為專業(yè)學生提供高質量就業(yè)、創(chuàng)新項目孵化、產學研合作、項目產業(yè)轉化基地。此外，在保障條件方面，高職院校必須提供基礎性的專業(yè)體系保障，包括已有的課程、師資以及生源、硬件設施等，不能隨意降低有關要素的投入，否則會影響到孵化的效果。

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（責任編輯：王世君）