邢麗麗　費祥歷

[摘 要]討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索精神的有效方法。本文以《高等數(shù)學(xué)》為例，在混合式教學(xué)環(huán)境下開展討論式教學(xué)實證研究，進(jìn)而對教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行重點分析。研究表明，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別充當(dāng)講授者、引導(dǎo)者和評價者的角色，相應(yīng)地學(xué)生分別為知識的發(fā)現(xiàn)者、接受者和交流者角色。討論式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了生生之間、師生之間的積極互動，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；討論式教學(xué)；師生角色；線上討論

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）03-0100-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.019

一、引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與MOOC時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地被廣大教師和學(xué)生所采用。但是，在線課程的提供者發(fā)現(xiàn)，“沒有多少學(xué)生能夠在不受成人監(jiān)督或面對面輔導(dǎo)的情況下完成作業(yè)”[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正是把在線學(xué)習(xí)和實體課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。

討論式教學(xué)法以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，并在生生、師生之間進(jìn)行交流、碰撞，從而掌握知識點。與傳統(tǒng)講授法教學(xué)相比，討論式教學(xué)法更突出學(xué)生的主體地位，“注重營造課堂教學(xué)的民主氛圍”[3]，促進(jìn)師生、生生之間的雙向以及多向交流，打造充滿活力和樂趣的課堂教學(xué)，從而使教學(xué)“在創(chuàng)新過程中不斷向縱深發(fā)展[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣，討論不僅在實體課堂上發(fā)生，而且也延伸到了網(wǎng)絡(luò)平臺上。這種面對面的討論和線上異步討論相結(jié)合方式，既提高了學(xué)生的參與度，又鼓勵了學(xué)生深入探討，更能“支持學(xué)生進(jìn)行真正的智慧交鋒”[5]。

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)已經(jīng)基本完成“是什么”“為什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上更多的需求是重難點的答疑解惑和知識的交流分享，而課堂上面對面的討論恰好滿足了學(xué)生“有話說”的內(nèi)在需求。課后的線上異步討論也“為學(xué)生提供了更加充足的思考時間，解決了課堂即時討論不夠深入的問題”[6]。另外，在線學(xué)習(xí)缺乏師生之間的情感交流，討論式教學(xué)恰好能夠彌補這一不足，“在師生、生生深度研討中既使學(xué)生感受大學(xué)的文化氛圍”[7]，又能建立起師生之間親密的教學(xué)關(guān)系。

二、研究方法與實施

（一）研究內(nèi)容和目標(biāo)

本研究以大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》課程為例，采取問卷調(diào)查、深度訪談和行動研究法，研究在混合式教學(xué)模式下討論式教學(xué)的實施過程。重點關(guān)注以下問題：在混合式教學(xué)環(huán)境下，教師如何開展討論式教學(xué)？學(xué)生對討論式教學(xué)評價如何？在開展討論式教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的角色有哪些轉(zhuǎn)換？如何克服在角色轉(zhuǎn)變過程中可能面臨的困難？

（二）研究設(shè)計及實施過程

考慮到課程本身比較抽象、難度較高，結(jié)合討論式教學(xué)的特點，兼顧處理好在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，《高等數(shù)學(xué)》每周的教學(xué)活動分為課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂講授和討論階段、課后線上討論階段。課前自主學(xué)習(xí)階段由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上獨立完成；課堂講授和討論階段由學(xué)生和教師在實體教室中共同完成；課后線上討論階段由學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成（如圖1所示）。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段。教師制作自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)任務(wù)，提供微視頻、教學(xué)課件、自測練習(xí)題目、小組討論題目等學(xué)習(xí)材料，提前一周推送至教學(xué)平臺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容，完成自我檢測，記錄學(xué)習(xí)筆記，并提出問題與教師、同學(xué)在論壇中交流。

2.課堂講授和討論階段。首先，教師梳理知識點，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講授，并根據(jù)學(xué)生課前反饋和提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次，著重講授未討論到的重點、難點，并把應(yīng)該掌握的知識點和提出的問題引向深入。最后，教師留出幾分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)和講評。為了解決大班課堂討論的壓力和提高學(xué)生的參與度，將學(xué)生按其特點（例如DISC性格測試）分為若干個小組，每組4個人，推動小組討論的職責(zé)由小組成員輪流承擔(dān)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論方式，課堂討論可以歸結(jié)為四種模式：習(xí)題模式、展示模式、辯論模式、拓展模式。習(xí)題模式主要適用于側(cè)重計算方法和技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用個體練習(xí)、結(jié)伴討論評價、教師補充總結(jié)的方法，讓學(xué)生在課堂上動起來、忙起來；展示模式適用于邏輯推理、公式推導(dǎo)、方法總結(jié)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同伴學(xué)習(xí)法——教師先讓學(xué)生獨立思考，通過“雨課堂”提交答案；然后以小組為單位進(jìn)行討論及互相指導(dǎo)，寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程與問題求解的過程，形成具有共識的答案；接著，教師要求學(xué)生再次利用“雨課堂”提交答案，并隨機抽查不同組的學(xué)生獨立展示問題解決過程；最后，教師進(jìn)行點評總結(jié)。辯論模式適用于易錯概念辨析、知識盲區(qū)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好關(guān)于知識點關(guān)鍵詞的卡片，學(xué)生隨機抽取題目并回答問題，由其他同學(xué)挑刺并補充，依次進(jìn)行下去，直到全班學(xué)生形成共識答案。拓展模式主要圍繞綜合性和應(yīng)用性的前沿和熱點問題來展開討論，通常在每章或者知識塊學(xué)習(xí)末進(jìn)行，教師給出若干個熱點問題，學(xué)生自主組成3～4人的小組，查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型并求解，形成課程論文，在課堂上展示。

3.課后線上討論階段。首先，學(xué)生分為8人學(xué)習(xí)小組（兩個課堂小組合并），并設(shè)置組長（性格測試為D型），由其負(fù)責(zé)組織成員在教學(xué)平臺上進(jìn)行線上討論。根據(jù)討論內(nèi)容和方式的不同，分為專題討論和自由討論兩種模式。專題討論的目的是讓學(xué)生深入思考問題，運用數(shù)學(xué)思維分析問題，做到學(xué)以致用，通常在一個知識點模塊結(jié)束后進(jìn)行。由教師發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題（題目數(shù)量與小組數(shù)量一致），小組自由選擇題目，但不能重復(fù)，在限定時間內(nèi)（通常為2周）圍繞該問題進(jìn)行線上發(fā)帖討論，并撰寫討論結(jié)果報告，作為學(xué)習(xí)資源分享至教學(xué)平臺。教師會不定期在平臺上參與討論，通過一些提問和評論促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成通過思考得出結(jié)論的習(xí)慣。對于一些小組討論中不積極的學(xué)生，教師要經(jīng)常地給予反饋和鼓勵。自由討論環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生和教師創(chuàng)造答疑和交流的空間，學(xué)生可以自由提問、回答，增強生生互動和師生互動。

（三）數(shù)據(jù)收集

2017—2018學(xué)年，筆者所在院系的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊基于智慧樹平臺，共同設(shè)計了《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)模式，參與該教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生來自我校2017級大一學(xué)生，包括5個工科專業(yè)和2個經(jīng)管專業(yè)，共40個行政班，約1200人。整個研究歷時兩個學(xué)期，共10個月。課程結(jié)束時，基于“雨課堂”面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1 131份。問卷主要從課堂組織、參與程度、師生關(guān)系、能力提升等方面設(shè)計問題，分析討論式教學(xué)的實施效果。另一方面，教師撰寫教學(xué)反思，記錄教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、收獲和不足，重點關(guān)注教師在實施過程中的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、線上討論的參與人數(shù)、發(fā)帖數(shù)量等。另外，選取不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行課間對話、期中座談和期末深度訪談，就話題設(shè)置、討論方式、參與程度、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行交流。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）討論式教學(xué)效果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對課堂討論普遍持比較積極的態(tài)度，對教師在課堂上的組織者、指導(dǎo)者、傾聽者的身份比較認(rèn)可。從圖2可以看出，90.2%的學(xué)生認(rèn)為通過課堂討論探究學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)自信心，提高了自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了和教師、同學(xué)之間的信息交流。83.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在小組討論中能夠尊重學(xué)生，示范學(xué)習(xí)方法，提供個性化輔導(dǎo)。69.5%的學(xué)生表示在討論中能夠表達(dá)自己的觀點，也能夠耐心傾聽他人觀點，說明課堂討論增加了學(xué)生思維的靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。60%左右的學(xué)生認(rèn)為課堂討論時間適中，形式靈活，學(xué)習(xí)效率高，課堂氛圍好。

圖3顯示了學(xué)生對某一次線上討論的具體評價。90%左右的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識面，強化了對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識理論的掌握，說明線上討論有助于促進(jìn)學(xué)生交流信息、共享知識，增強對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同感。80.7%的學(xué)生有效發(fā)帖和回帖數(shù)量在兩個及兩個以上，說明大部分學(xué)生能夠主動參與到線上討論。72.4%的學(xué)生認(rèn)為在線討論準(zhǔn)備更加充分，發(fā)言更加真實，更有學(xué)習(xí)的成就感。說明異步討論有助于學(xué)生獨立思考、批判能力的發(fā)展，“有益于個體理性判斷的培養(yǎng)”[8]。57.4%的學(xué)生認(rèn)為在線討論針對性強、效率高，表達(dá)觀點的能力得到了改善。50.4%的學(xué)生認(rèn)為在線討論中教師的回應(yīng)及時，能夠提供學(xué)習(xí)幫助，說明教師及時的指導(dǎo)性回應(yīng)對學(xué)生很重要。

（二）討論式教學(xué)中教師的角色分析

混合式教學(xué)環(huán)境下，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)的知識講授者和作業(yè)批改者的角色，還承擔(dān)著教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評價者等多重角色。課前，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要精心策劃教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計有導(dǎo)向性的測試題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并督促學(xué)生按時完成在線學(xué)習(xí)。課堂上，教師是知識的講授者，學(xué)習(xí)活動的組織者、傾聽者、評價者和指導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有秩序、有思想的面對面討論。在一開始的討論中，教師作為參與者、輔助者可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組中，幫助學(xué)生分析問題，把偏離問題的討論拉回來。學(xué)生一旦搞清楚了小組討論的方法，教師作為傾聽者、觀察者，只負(fù)責(zé)時間把控和個別輔導(dǎo)答疑上。討論結(jié)束后，教師作為評價者、總結(jié)者，幫助學(xué)生回顧重點，對小組展示進(jìn)行點評、補充總結(jié)。課后，教師又是學(xué)習(xí)活動的組織者、鼓勵者和反饋者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論，及時給予指導(dǎo)性回應(yīng)，創(chuàng)造有秩序的在線討論氛圍。同時，作為答疑者幫助學(xué)生完善問題的解決方案，為學(xué)生答疑解惑。作為鼓勵者要經(jīng)常地給予學(xué)生反饋，特別是對于一些很少參與討論的學(xué)生要進(jìn)行詢問和鼓勵。

（三）討論式教學(xué)中學(xué)生的角色分析

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中互動性主體，教師的角色轉(zhuǎn)換總是與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換相對應(yīng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅是知識的被動接受者，同時也在不斷轉(zhuǎn)換著角色。課前，學(xué)生首先是知識的接受者，根據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)、教材閱讀、資料查閱，初步掌握基本概念、定理、公式、計算方法等知識。其次，學(xué)生作為知識的交流者、提問者，對知識點疑惑問題進(jìn)行線上討論，通過在線練習(xí)對知識點進(jìn)行鞏固消化、自我評價、查漏補缺，并為教師提供課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，作為知識的交流者、發(fā)現(xiàn)者，就具體的問題與組內(nèi)成員展開積極的溝通和交流，深入剖析問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相互答疑，取長補短，形成小組討論意見。在探究學(xué)習(xí)的過程中，逐步加深對知識點的理解和掌握，澄清課前自主學(xué)習(xí)知識點的誤區(qū)，感受數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用過程，培養(yǎng)其協(xié)作意識和團(tuán)隊觀念。課后，學(xué)生作為知識的交流者和評價者，首先要完成與知識點相對應(yīng)的習(xí)題，畫出知識的思維導(dǎo)圖，將碎片化的知識用自己理解的方式重新整合，進(jìn)一步鞏固知識點，為線上討論做準(zhǔn)備。其次，按要求參加相應(yīng)主題的線上討論。在專題討論環(huán)節(jié)，由組長組織組內(nèi)成員圍繞主題展開討論，小組成員作為參與者、評價者輪流發(fā)言，共同探討，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在自由討論環(huán)節(jié)，學(xué)生既是提問者，也是解惑者，在相互提問答疑交流的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，“實現(xiàn)了從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從機械學(xué)習(xí)到意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”[9]。

（四）問題與挑戰(zhàn)

首先，可能會出現(xiàn)教師角色定位不清的問題。根據(jù)教師的聽課記錄和教學(xué)反思可以看出，有的教師對混合式教學(xué)過程中的角色問題模糊不清。根據(jù)混合式教學(xué)的設(shè)計理念，教師在課堂討論中主要扮演三種角色：講授者、引導(dǎo)者、評價者。作為講授者，應(yīng)該講什么？如何講？小組討論展示后，學(xué)生希望教師能給出反饋和指導(dǎo)，并把內(nèi)容串講一遍，這說明教師的講授角色并沒有被削弱，反而對教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力提出了更高的要求。教師需要更全面深入地備課，鉆研教材，緊跟學(xué)科前沿，給學(xué)生進(jìn)行針對性的講解。作為引導(dǎo)者，如何幫助學(xué)生快速進(jìn)入討論？如何控制討論時間？在討論中，如何平衡組內(nèi)成員發(fā)言？如何保證討論不偏離主題？這需要發(fā)揮教師課堂管理者和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色，示范小組討論的方法，“創(chuàng)造一個自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”[10]。作為評價者，如何關(guān)注學(xué)生的差異性？對于能力較強的學(xué)生，如何給出指導(dǎo)性建議，為學(xué)生提供更多的探究機會？對于能力較差的學(xué)生，如何給出個性化輔導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心？這需要教師采用彈性評價方式，既要對學(xué)生付出的努力予以肯定，增加學(xué)生的成就感和進(jìn)步感，又要有針對性地進(jìn)行補充總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系。

其次，有部分學(xué)生對多重角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。根據(jù)聽課記錄與學(xué)生的訪談交流，大部分學(xué)生認(rèn)為通過討論式學(xué)習(xí)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，別人的想法可以激發(fā)自己更加深入的思考，通過討論得出的結(jié)論理解比較深刻，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作精神得到彰顯等。但是也存在不少問題，例如，討論式學(xué)習(xí)需要大量的課前預(yù)習(xí)，占用時間太多；在線學(xué)習(xí)的知識點比較零散，知識框架不完整，有時會忽略細(xì)碎知識點；課堂討論中，成員沒有均等參與，有的學(xué)生占主導(dǎo)，有的學(xué)生會偷懶；小組在講臺展示時，其他同學(xué)沒有認(rèn)真聽，只有老師在反饋；課后線上討論時間不集中，水帖太多等等。究其原因，這與學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一被動學(xué)習(xí)方法有關(guān)。討論式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者和交流者。學(xué)習(xí)更加具有交互性、自主性、互動性，學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性、挑戰(zhàn)性[11]，學(xué)習(xí)方法也更加具有多元性、自適應(yīng)性。

四、研究結(jié)果與建議

（一）教師層面——適時轉(zhuǎn)換角色，提升教學(xué)水平，建立混合式教學(xué)團(tuán)隊

教師對于教學(xué)改革與創(chuàng)新的認(rèn)識程度和執(zhí)行能力是大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新取得成功的關(guān)鍵。教育部副部長林蕙青同志在2018年在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會上指出，“把線上線下教育深度融合變成一種真正的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革”[12]。首先，教師應(yīng)該加強混合式教學(xué)和討論式教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，積極探索兩者的相互融合，熟練掌握混合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，運用討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索創(chuàng)新等方面的能力。其次，重新詮釋教師角色，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求及提升學(xué)習(xí)動力為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則，“加強對學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”[13]。第三，建設(shè)混合式教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)教師個體的專業(yè)化分工。實施混合式教學(xué)不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上，而是需要對教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計、聚焦學(xué)生需求、整合課程資源、探索教學(xué)方法、維護(hù)教學(xué)平臺、分析學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)、提供個性化指導(dǎo)等。這不是一個人單打獨斗就能完成的，需要組建“能力協(xié)調(diào)互補的教學(xué)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)分工，合力打造精品課程”[14]。

（二）學(xué)生層面——增強自主學(xué)習(xí)意識，積極探索研究，掌握復(fù)合式學(xué)習(xí)方法

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要積極主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生要制訂學(xué)習(xí)計劃，合理選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、分享學(xué)習(xí)心得的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中，學(xué)生通過討論、小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課堂討論中積極思考、同伴互學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，學(xué)生通過在線討論進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，促進(jìn)對問題的深入思考和反思，掌握自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的探索精神。

（三）學(xué)校層面——改革教師評價機制，鼓勵教師開展多種方式教學(xué)

教育部部長陳寶生在2018年的本科教育工作會議上指出，“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，……提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，……引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”[15]?；旌鲜浇虒W(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力，調(diào)整課程目標(biāo)、修訂培養(yǎng)方案、改革考試制度、配備專業(yè)教師指導(dǎo)，堅持“以本為本”，積極探索適合本校的混合式教學(xué)模式。進(jìn)一步完善教學(xué)管理與考核制度，將教師從繁重的低層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來，把精力集中到教學(xué)改革創(chuàng)新和對學(xué)生的個性指導(dǎo)幫助中。改革教師評價機制，把創(chuàng)新教學(xué)作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，讓教師獲得“成就感、認(rèn)可度、工作價值等方面的激勵”[16]。要抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這個關(guān)鍵，建設(shè)在線精品課程，鼓勵教師編寫高質(zhì)量的立體教材，投入建設(shè)智慧教室，“為師生開展多種形式的教學(xué)提供條件支持”[17]。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

Abstract： Discussion teaching is an effective way to guide students to actively learn and cultivate the spirit of exploration. This article takes “Advanced Mathematics” as an example， based on the mixed teaching environment to carry out empirical research on discussion-based teaching， and analyzes the role transformation of teachers and students. Studies have shown that teachers act as lecturers， guides， and evaluators in different teaching sessions， and students are respectively the role of discoverers， recipients， and communicators of knowledge. Discussion-based teaching cultivates students self-learning ability， promotes positive interaction between students and students， and improves the quality of classroom teaching.

Key words： mixed learning； discussion teaching； roles of teachers and students； online discussion