王浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校語文教師核心素養(yǎng)的建構(gòu)要以語文的工具性和人文性的課程性質(zhì)為基礎，從中職語文課程教學目標的要求來考量，從中職學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實情況出發(fā)。中職語文教師的核心素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩大類，知識素養(yǎng)包括語文專業(yè)知識和教育學和心理學方面的知識以及需要掌握1～2門其他學科的知識以豐富自身的知識結(jié)構(gòu);能力素養(yǎng)，包括敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力、教學評價能力與語文科研能力等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;工具性;人文性;語文教師;素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0191-01

中職學校薄弱的師資力量在教改推進的過程中成了各職業(yè)學校發(fā)展的瓶頸，教師素養(yǎng)的提升逐漸成為職業(yè)教育關(guān)注的焦點。中職語文教學大綱指出：語文課程的性質(zhì)“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。因此，中職語文教師核心素養(yǎng)的建構(gòu)要以語文的工具性和人文性的課程性質(zhì)為基礎，從中職語文課程教學目標的要求來考量，從中職學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實情況出發(fā)。

一、從語文課程的工具性審視語文教師素養(yǎng)

語文首先是一門語言課程。中職語文教學大綱的教學目標中闡釋說“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！庇纱丝磥恚新氄Z文的教學目標依然是通過字、詞、句、章的教學來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的。

中職語文教學大綱的解讀，明確告訴我們現(xiàn)當代的語文教學一直以來就把漢語語言文字的教學放在最基礎的位置。在日常的語文教學中，教師的語文素養(yǎng)直接影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，提高語文教師的語文專業(yè)知識素養(yǎng)是語文有效課堂以及提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、從語文課程的人文性審視語文教師素養(yǎng)

語文不僅僅是一門語言課程，學生在學習字、詞、句、章的同時無時無刻不浸潤在所學語言字里行間中表現(xiàn)出來的人文特征中。“人文”泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象以及用人類的文明成果進行教化。

中職語文教材所選文本中體現(xiàn)的人文性對學生的個性發(fā)展及人格培養(yǎng)起到了重要的作用，但是發(fā)展學生個性和對學生人格的培養(yǎng)更體現(xiàn)在語文教師的個人魅力上。有人說“什么樣的老師就教出什么樣的學生”，教師的做人，直接影響到了“教書育人”。所以，教師的個人魅力、言傳身教在語文教學的過程中不可忽視，甚至和教師的知識素養(yǎng)同等重要，也就是說，語文教師要有高尚的思想品格素養(yǎng)。

“以其昏昏，使人昭昭”是決不可能的。語文教師需以身作則，精通自己所教的學科，具有廣博的知識素養(yǎng)。在日常的語文教學中，僅僅具備了語文專業(yè)知識素養(yǎng)還不夠，還應該學習一些教育學和心理學方面的知識甚至需要掌握1～2門其他學科的知識以豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。語文學科內(nèi)容龐雜，只有博覽群書，具備了廣博的知識素養(yǎng)，才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢。以廣博的知識素養(yǎng)來解讀文本思想，以高尚的思想品格來感化學生，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生健全的人格。

三、從語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)審視語文教師素養(yǎng)

語文之所以“姓”語，是由語文的工具性決定的，字、詞、句、章是語文課程的基礎，同時也是語文人文性的載體。考慮到中職學生個人習慣不好，語文基礎知識匱乏，學習主動性差的現(xiàn)狀，中職語文教師若想把握課堂就要有扎實的基本功。除了需要具備前文所述的語文專業(yè)知識素養(yǎng)、高尚的思想品格素養(yǎng)外，語文教師還需要具備自身的能力素養(yǎng)，包括敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力、教學評價能力與語文科研能力等。

語文教師只有廣博的知識是不夠的，因為我們知道語文的外延幾乎與生活的外延相等。知識是無窮無盡的，必須在知道得多、懂得多的基礎上有自己的見解，根據(jù)中職語文教學大綱的要求對已掌握的知識重組，形成自己的教學知識結(jié)構(gòu)。這幾點能力素養(yǎng)的要求是要中職語文教師意識到語文教師不僅要懂得語文知識，更要懂得怎樣學好語文，教好語文，懂得怎樣提高中職學生的語文素養(yǎng)。

這幾點能力的要求也是針對中職學生習慣不好、學習主動性差，同時他們的生理、心理發(fā)展還不成熟，模仿性強，可塑性大，對老師還懷有敬仰、崇敬的心理傾向的特點提出的。中職語文教師只有具備了這些素養(yǎng)，才能在“復雜多變”的中職語文課堂上游刃有余。

語文學科的特性要求語文教師的素養(yǎng)是全方位的。中職語文教師必須通過各種途徑去完善自身各方面的素養(yǎng)從而組織有效甚至是高效的課堂教學，全面提升學生的語文素養(yǎng)以促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]黃厚江.把語文課上成語文課[J].語文建設，2013（5）.

◎編輯 陳鮮艷