林明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提問(wèn)是生物課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)成功的重要保障，它可以發(fā)揮很多方面的作用;提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，好的提問(wèn)要有針對(duì)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、時(shí)機(jī)性、藝術(shù)性;同時(shí)要注意把握提問(wèn)的幾個(gè)注意事項(xiàng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物教學(xué);課堂提問(wèn);思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0160-02

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)。”課堂教學(xué)提問(wèn)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流、情感交流和思想價(jià)值觀交流的一種教學(xué)形式，是根據(jù)課本的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它讓教師在課堂上實(shí)時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以根據(jù)需要現(xiàn)場(chǎng)糾正回答中的錯(cuò)誤或進(jìn)行追問(wèn)或反問(wèn)，對(duì)打開(kāi)學(xué)生的視角、啟迪思維、活躍課堂氣氛起到重要作用，也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，直觀且有效。

在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)要發(fā)揮出提問(wèn)更好的效果，必須要遵守一定的規(guī)則，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和反復(fù)的揣摩，設(shè)計(jì)好提問(wèn)。

一、提問(wèn)發(fā)揮的作用

提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它可以發(fā)揮很多方面的作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，特別是一些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到了很重要的作用，既要他們做到用詞準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性，還要求他們能運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的詞不達(dá)意、表達(dá)不完整或條理性不強(qiáng)等情況，教師會(huì)及時(shí)糾正和給出準(zhǔn)確答案，這樣學(xué)生通過(guò)答題活動(dòng)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）增進(jìn)師生情感信息交流

隨著新課改的實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)課堂上師生間的交流互動(dòng)，而提問(wèn)就是一種師生間很好的交流互動(dòng)的途徑，通過(guò)提問(wèn)和回答，對(duì)學(xué)生提出了要求，讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生間包括知識(shí)、技能方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的交流，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）發(fā)揮教師評(píng)價(jià)激勵(lì)作用

學(xué)生回答完教師所提問(wèn)題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出準(zhǔn)確答案，因?yàn)樵S多時(shí)候?qū)W生的回答不被其他同學(xué)所重視，或者由于聲音語(yǔ)言的原因，其他學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)清，當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)更要求教師給出準(zhǔn)確答案并評(píng)價(jià)，例如，師：青蛙靠什么器官進(jìn)行呼吸？生：用鰓呼吸。（學(xué)生哄堂大笑）師：青蛙的成體主要用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸，青蛙的幼體蝌蚪是用鰓呼吸的。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度方面，要及時(shí)給予肯定，多用溫馨鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，即使批評(píng)也要心平氣和善意的批評(píng)，不要惡意的批評(píng)。比如：“你的知識(shí)面很寬，懂得很多”“你的聲音很洪亮，普通話講得很好”“你考慮問(wèn)題很全面”……這樣簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，也提高了的學(xué)生的自信心，還融洽了師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生回答中存在的問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還可以進(jìn)行提示或指明改進(jìn)方向，如：“從另一個(gè)方面看，結(jié)果又是怎樣的呢？”“還有需要補(bǔ)充的地方嗎？”

二、提問(wèn)要遵守的一般規(guī)則

（一）針對(duì)性

所提出的問(wèn)題要有一定的目的性和針對(duì)性，要有的放矢，要圍繞課本的中心議題，在講清基本概念或突破重難點(diǎn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維情況提出問(wèn)題。如講解水分代謝時(shí)為了說(shuō)明滲透吸水的原理首先提問(wèn)：“成熟的植物細(xì)胞應(yīng)包括哪幾部分結(jié)構(gòu)？與滲透有關(guān)的是哪些結(jié)構(gòu)？”再由老師講解植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)（質(zhì)壁分離與復(fù)原），這樣學(xué)生就容易接受多了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也有一些教師為了活躍課堂氣氛搞形式主義，提一些簡(jiǎn)單地問(wèn)題讓學(xué)生一齊回答，看似很熱鬧，但純粹是浪費(fèi)時(shí)間起不到任何作用，因此這樣的提問(wèn)不要也罷。在介紹人體健康與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝時(shí)，針對(duì)在飲食中許多人大吃大喝、濫吃濫喝，提出“為什么從改革開(kāi)放后人們的生活水平普遍提高，但糖尿病、心血管疾病、三高人群卻日益增多？”

（二）準(zhǔn)確性

提問(wèn)要準(zhǔn)確具體，不可含糊不清，要重點(diǎn)突出，不可泛泛而問(wèn)，要讓學(xué)生一聽(tīng)就明白問(wèn)的是什么，如在介紹人的早期胚胎的圖片時(shí)，“我們看出在人的胚胎早期有鰓裂和尾，這是為什么呢？能夠說(shuō)明什么呢？”再例如，以人為例講授動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育時(shí)提問(wèn)：“一個(gè)新生命的起點(diǎn)在哪里？”這就比較準(zhǔn)確，如果換一種問(wèn)法：“一個(gè)新生命的發(fā)生在哪里？”就易造成誤解。提問(wèn)要注意概念名詞的準(zhǔn)確性，切忌使用含混的字眼，或?qū)⑸钪械拿~和生物學(xué)中的名詞混淆，例如：“鳥(niǎo)的翅膀是由哪部分演變來(lái)的？”這里的“翅膀”改為“翼”要準(zhǔn)確些。

（三）啟發(fā)性

提問(wèn)要具有啟發(fā)性，要善于制造懸念來(lái)啟迪思維，例如，在學(xué)完昆蟲(chóng)的外激素調(diào)節(jié)知識(shí)后，聯(lián)系到市場(chǎng)上買的滅蚊燈的滅蚊效果不是很好，提問(wèn)：“能否運(yùn)用外激素調(diào)節(jié)的知識(shí)來(lái)提高滅蚊燈的滅蚊效果呢？”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣積極地討論發(fā)言。如在介紹警戒色前，問(wèn)：“變色龍變化的體色與周圍環(huán)境一致，雷鳥(niǎo)在春秋兩季換毛使體色與周圍環(huán)境色彩一致，這是保護(hù)色，有利于他們逃避敵害和捕捉食物，但是‘毛毛蟲(chóng)鮮艷的外表在環(huán)境中特別突出，黃蜂尾部黃黑相間的色彩也非常顯眼，他們是怎樣逃避敵害而長(zhǎng)期生存下來(lái)的呢？”

（四）實(shí)踐性

生物學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活有著廣泛而密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識(shí)去解釋身邊的生物現(xiàn)象，去解釋學(xué)生生活中積累的為什么，用理論解釋實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的價(jià)值而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。如在講授酶的催化效率受溫度和PH值的影響時(shí)可以先提出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）在家庭中經(jīng)常使用加酶洗衣粉（一般為有藍(lán)色顆粒的那種）時(shí)，為什么不能用開(kāi)水泡衣服？（2）吃食物時(shí)，一般若先吃過(guò)冷的食物為什么會(huì)容易拉肚子呢？（3）在吃飯時(shí)，為什么要細(xì)嚼慢咽才會(huì)有利于食物的消化？如在學(xué)習(xí)完“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”時(shí)，可提出“不經(jīng)常參加體育鍛煉的同學(xué)突然大幅度劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)全身肌肉酸痛，為什么呢？”

（五）時(shí)機(jī)性

提問(wèn)要像燒菜那樣，要把握時(shí)機(jī)掌握火候適時(shí)提出，應(yīng)該在學(xué)生似懂非懂的時(shí)機(jī)提出才能起到很好的效果，不易過(guò)早也不易過(guò)遲。如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)中教師講授完“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”后即可提出：“既然噬菌體能殺死細(xì)菌，能否利用噬菌體的這種能力來(lái)對(duì)傷口進(jìn)行消毒呢？”

（六）藝術(shù)性

提問(wèn)是一門藝術(shù)，優(yōu)美的語(yǔ)言能大大提高提問(wèn)的效果?！靶氯~伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳，它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”，能量是如何進(jìn)入生物界的？能量在生物界中怎樣的轉(zhuǎn)移和利用呢？“梁上有雙燕，翩翩雌與雄……青蟲(chóng)不易捕，須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”反映了生物的什么現(xiàn)象？若提問(wèn)用的語(yǔ)言呆板粗糙缺乏美感課堂效果就要差許多，如“蚯蚓靠什么東西呼吸？”

三、提問(wèn)中要注意的事項(xiàng)

（一）提問(wèn)要能引發(fā)思考

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要充分的考慮到該班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和本節(jié)內(nèi)容的難易程度，所提問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的思考，要有一定的難度，如果學(xué)生不經(jīng)思考隨口即可回答，這樣的問(wèn)題就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。例如：“將單細(xì)胞的草履蟲(chóng)體內(nèi)的各種化合物都單獨(dú)提取出來(lái)，再混合在一起放到適宜的條件下培養(yǎng)它是否又能成為一個(gè)有生命的草履蟲(chóng)呢？”

（二）提問(wèn)要有新意

教師所提問(wèn)題的內(nèi)容和所提問(wèn)題的角度方式都要力求新穎別致形式多樣而不落俗套，才能更好地引起學(xué)生的注意激發(fā)興趣。例如：在“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課中可以結(jié)合自然選擇的知識(shí)發(fā)問(wèn)，“為什么野生動(dòng)物的免疫能力要比人工飼養(yǎng)的動(dòng)物要高許多呢？”

（三）提問(wèn)要有層次，面向全體學(xué)生

新課程改革中明確提出“教學(xué)要面向全體學(xué)生”，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，而很少提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生，讓少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生都成了“答題專業(yè)戶”，這樣嚴(yán)重打壓了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在提問(wèn)時(shí)要依據(jù)知識(shí)的層次學(xué)生的層次來(lái)分層提問(wèn)，一定要讓所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提問(wèn)時(shí)要注意一般不要采用先點(diǎn)名后出題的方式，而且不要提問(wèn)后立即找學(xué)生回答，一定要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，給予思考時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)具體問(wèn)題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由教師的觀察來(lái)靈活確定。

（四）要允許提問(wèn)的答案多樣化

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了加快進(jìn)度或讓學(xué)生快速獲得正確答案，往往提一些答案很單一的問(wèn)題，但是這樣卻降低了學(xué)生獨(dú)立思考開(kāi)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，而應(yīng)多提一些答案多樣化的問(wèn)題，來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)散思維，如學(xué)習(xí)艾滋病的知識(shí)時(shí)可以提出“我們可以從哪些環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防艾滋病的發(fā)生？”

（五）要讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)

在教學(xué)中，我很少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)的，提問(wèn)似乎成了教師的專利，這很不正常，朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，李政道說(shuō)過(guò)：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)”，所以在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)回答，更要重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，我在實(shí)際教學(xué)中，每隔一個(gè)月左右時(shí)間安排一節(jié)學(xué)生“提問(wèn)課”，取得了許多意想不到的效果。

◎編輯 陳鮮艷