劉莎 王佳

摘? 要：本論文通過(guò)對(duì)湖南省各高校相關(guān)高水平教練員的實(shí)際訪談的方法進(jìn)行現(xiàn)階段調(diào)查，對(duì)于高校中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。并且，查找近些年文獻(xiàn)對(duì)于湖南省高校中關(guān)于高水平教練員改革的相關(guān)報(bào)道進(jìn)行總結(jié)。從執(zhí)教水平上本著提高運(yùn)動(dòng)員的積極性，提供積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在這篇文章中，考察了教練員積極教學(xué)方法的闡述，作為改變高水平教練員的執(zhí)教能力的參考，探討了教練員執(zhí)教能力進(jìn)行跨領(lǐng)域的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：湖南省? 高校高水平? 教練員? 改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（a）-0126-02

國(guó)家對(duì)于教練員的改革不斷升級(jí)，越來(lái)越多的國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃和各種的培訓(xùn)活動(dòng)每年都在增長(zhǎng)，對(duì)于高水平教練員的有積極的促進(jìn)意義。對(duì)于高校高水平教練員來(lái)說(shuō)，采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略是現(xiàn)代教練員的，指的是側(cè)重于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是在以教練為中心的教學(xué)活動(dòng)中所做的事情，這涉及從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)積極學(xué)習(xí)。符合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)話(huà)、反思和有目的社會(huì)互動(dòng)在促進(jìn)學(xué)習(xí)這些方法方面可以發(fā)揮的核心作用促進(jìn)深入的理解。通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)員不僅學(xué)習(xí)了內(nèi)容。通過(guò)對(duì)話(huà)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，同時(shí)建立智力自給自足。教練員的教學(xué)目的和執(zhí)教手段在不斷地發(fā)生著變化，更多的運(yùn)動(dòng)員很難完成傳統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程中，在整個(gè)的教學(xué)的前后，教練員的教學(xué)的思想有很多的智慧的升華，大多數(shù)的教練員經(jīng)過(guò)傳幫帶的過(guò)程。在執(zhí)教水平上很難拜托傳統(tǒng)的束縛，有很多的教練對(duì)新的技術(shù)升華有更多新的認(rèn)識(shí)。這就會(huì)很難遏制教學(xué)的實(shí)用性。

教練員幫助運(yùn)動(dòng)員提供了積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)、想象、解決問(wèn)題技巧和的熱愛(ài)。主動(dòng)的，好奇的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。注重“修正”錯(cuò)誤的教學(xué)會(huì)剝奪學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，而這種發(fā)現(xiàn)可以建立自我。信任感和自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏專(zhuān)注、投入和動(dòng)機(jī)，這些都是與以指導(dǎo)為中心、以教練為中心的側(cè)重于技術(shù)碩士的指導(dǎo)方法相關(guān)的重大問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，積極教學(xué)法的這些屬性對(duì)于體育教練也同樣重要，尤其是在高校高水平教練員執(zhí)教過(guò)程中的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。

在這篇文章中，教練員將積極教學(xué)法的概念作為改革的延伸，超越了游戲和團(tuán)隊(duì)體育，探討了它在廣泛的領(lǐng)域提供指導(dǎo)的意義。避免對(duì)教練和學(xué)習(xí)采取一種“功能性”的觀點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)并不與教練的人性因素相結(jié)合。過(guò)去的實(shí)踐，可能會(huì)建議采取積極框架，而不是有意成為校長(zhǎng)。在認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中進(jìn)行一個(gè)非常重大的變化所涉及的挑戰(zhàn)的同時(shí)，教練面臨的挑戰(zhàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。

1? 提高高水平教練員執(zhí)教水平的改進(jìn)內(nèi)容

1.1 加強(qiáng)高水平教練員社會(huì)變革領(lǐng)導(dǎo)力

對(duì)于教練員的改革方向要注重于對(duì)于整個(gè)假定需要營(yíng)造一個(gè)挑戰(zhàn)社會(huì)壓迫的環(huán)境，并重視多元和多樣化的觀點(diǎn)。在它的核心主要任務(wù)是讓教練考慮“學(xué)生的社會(huì)身份如何影響他們的校內(nèi)外互動(dòng)”。通過(guò)將正規(guī)教育經(jīng)驗(yàn)與課外生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以加強(qiáng)的參與。相似理論支持社會(huì)正義教育的下一項(xiàng)原則建立相互的社區(qū)關(guān)系明確鼓勵(lì)學(xué)校與更廣泛的社區(qū)聯(lián)系。因此，構(gòu)建這樣的關(guān)系可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人優(yōu)化學(xué)生的參與和成就，首先，展示學(xué)校如何既可以成為學(xué)校的資源，也可以成為學(xué)校的受益者。第二，通過(guò)使學(xué)校對(duì)其直接的環(huán)境更加負(fù)責(zé)。最后的原則高期望值最有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)了合作的方式。在這里，如果教練員不考慮運(yùn)動(dòng)員的文化背景，如何才能增強(qiáng)他們的能力了解社會(huì)背景。顯然，教師有可能與社區(qū)領(lǐng)袖建立聯(lián)系并征求他們的意見(jiàn)，使他們對(duì)學(xué)生以外的經(jīng)驗(yàn)有更多的了解。學(xué)校邊界和這樣做帶來(lái)了“課程的概念一致性”。然而，盡管有這些明顯的好處，但在這一領(lǐng)域進(jìn)行的許多實(shí)證研究結(jié)果突出了實(shí)施社會(huì)正義教育的緊張關(guān)系和障礙。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人表達(dá)了融入社會(huì)正義教育的愿望，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的行動(dòng)有限。因此，為了克服這種緊張關(guān)系，以社區(qū)為基礎(chǔ)的機(jī)關(guān)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們?cè)趲椭鷮W(xué)校更好地理解學(xué)生，提供有關(guān)教育的一致信息，讓心懷不滿(mǎn)的年輕人參與學(xué)校，以及最終的教育方面所起的作用。通過(guò)應(yīng)用社會(huì)正義原則來(lái)領(lǐng)導(dǎo)他們的方案。

越來(lái)越多的教練員將變革型領(lǐng)導(dǎo)確定為的一種手段。實(shí)行更加公平、社會(huì)公正的教育。簡(jiǎn)而言之，變革型教練員的核心原則包括一種與社會(huì)改善、增強(qiáng)公平和重塑形象有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)方式。占主導(dǎo)地位的知識(shí)和信仰結(jié)構(gòu)。更具體地說(shuō)，變革型人員參與了“批判和可能性”的進(jìn)程對(duì)的做法進(jìn)行了反思和分析，并制定了其他戰(zhàn)略，目的是挑戰(zhàn)不平等。這一重大任務(wù)堅(jiān)決反對(duì)目前流行的達(dá)到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的模式，要求教育領(lǐng)導(dǎo)人重新思考其領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值，重新考慮其本質(zhì)。

1.2 加強(qiáng)教練員執(zhí)教水平的宏觀方案制定

在練習(xí)比賽中，隨著比賽的發(fā)展的發(fā)展，球隊(duì)有機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)談話(huà)”。在這篇文章中是運(yùn)動(dòng)員共同制定的策略，他們測(cè)試他們是否在兩個(gè)接力賽中測(cè)試改進(jìn)他們的換人或小組的想法。在這之后安永再次聚在一起，批判性地思考這個(gè)戰(zhàn)略是如何運(yùn)作的。如果它不起作用，他們被要求找出為什么不起作用，并制定一個(gè)新的戰(zhàn)略或計(jì)劃，并測(cè)試它。

雖然更自信和經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動(dòng)員可能在最初的討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，但在教練的鼓勵(lì)下，經(jīng)驗(yàn)較少的運(yùn)動(dòng)員可以做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)步在培養(yǎng)對(duì)他們成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者的能力的信心的同時(shí)，因此仍有動(dòng)力長(zhǎng)期參與這項(xiàng)活動(dòng)。參與這一過(guò)程的社交互動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員之間的相互理解，而不僅僅是球場(chǎng)或球場(chǎng)上的物體。它鼓勵(lì)同理心，有意義關(guān)系，一種相互聯(lián)系和關(guān)心的感覺(jué)，無(wú)論是在場(chǎng)上還是場(chǎng)外。

1.3 營(yíng)造有利的環(huán)境

為了讓運(yùn)動(dòng)員暢所欲言，敢于冒險(xiǎn)，富有創(chuàng)造力的教練必須建立一個(gè)支持性的環(huán)境，讓他們感到足夠的安全感來(lái)做到這一點(diǎn)。這必須包括教練明確表示 利害關(guān)系不一定是負(fù)面的，而是對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的，可以被視為提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)提供充分的思考和分析的機(jī)會(huì)，將結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是便利的，但重點(diǎn)是較長(zhǎng)期的賽季或球隊(duì)或運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展軌跡，使運(yùn)動(dòng)員不會(huì)立即感到成功的壓力。作為同事建議，“錯(cuò)誤往往是最好的老師”的觀點(diǎn)已被廣泛接受。這有助于提高對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并使其具有足夠的意義，使其成為最優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

2? 結(jié)語(yǔ)

盡管教練們面臨著積極的教學(xué)手段水平挑戰(zhàn)，也需要對(duì)這些挑戰(zhàn)作出解釋?zhuān)覀兘ㄗh，本文所提供的框架可以提供一種積極學(xué)習(xí)的方法。更積極的范圍廣泛的對(duì)于體育教練員的進(jìn)行轉(zhuǎn)變的設(shè)置。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)與快樂(lè)經(jīng)歷密切相關(guān)的社會(huì)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在心理學(xué)方面進(jìn)行了大規(guī)模的研究，也表明幸福、社會(huì)互動(dòng)和社交網(wǎng)絡(luò)之間存在著密切的聯(lián)系。社會(huì)在積極的教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)和它的包容性性質(zhì)也可以促進(jìn)歸屬感和自尊。自決理論表明，除了自主和能力之外，類(lèi)似的親緣關(guān)系概念也是人類(lèi)成長(zhǎng)和促進(jìn)福祉的心理要求。它是指支持性的個(gè)人關(guān)系對(duì)幸福的重要性，這是關(guān)鍵因素之一。

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