李玉龍 馬孝林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐體系的策略研究包括創(chuàng)新課程實踐體系、創(chuàng)新教學實踐體系和創(chuàng)造性地開展教學實踐活動。研究策略在小學教育專業(yè)教學實踐活動中得到了充分的實踐體驗，歷練了學生的能力，提升了學生的科學素養(yǎng)，達到了創(chuàng)新教學的實踐效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學教育專業(yè);科學技術(shù)教育;實踐體系;創(chuàng)新教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0042-02

高校小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐體系研究策略體現(xiàn)在課程創(chuàng)新實踐的構(gòu)建、教學創(chuàng)新實踐的構(gòu)建、開展創(chuàng)造性的教學實踐活動三個方面。

美國等發(fā)達國家十分重視國民的科學技術(shù)教育。1985年出版的“2061計劃”《面向全體美國人的科學》一書主要在科學、數(shù)學、技術(shù)方面提升全美國人的科學素養(yǎng)，針對不同階段的學生確立提升科學素養(yǎng)的具體目標。美國大學科學技術(shù)教育也在圍繞提升全體美國人的科學素養(yǎng)服務。

21世紀以來，我國無論是小學的科學課程，還是中學、高校開設(shè)的科學技術(shù)教育課程都是為了提升學生的科學素養(yǎng)。目前，科學技術(shù)教育課程版本比較多，但適合小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育的課程版本較少。南京大學林德宏教授著的《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》被教育部定為21世紀高等教育小學教育專業(yè)教材，這本教材的最新版是2009年修訂的第二版。時過境遷，教材已無法滿足現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代小學教育的需要。最新的科學技術(shù)理論、科學技術(shù)理念、高新技術(shù)的應用和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育中的應用等亟待與時俱進，需要對原有小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育基礎(chǔ)教程洗牌構(gòu)建。

構(gòu)建小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐體系是我長期從事小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程教學實踐和教學創(chuàng)新的積淀，也是長期深入小學指導小學教育專業(yè)學生見習、實習過程中經(jīng)驗的積累，更是新時期我國高等教育為小學教育服務的迫切需要。

一、合理構(gòu)建小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐體系

小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐體系是一項系統(tǒng)工程，由課程創(chuàng)新實踐的構(gòu)建和教學創(chuàng)新實踐的構(gòu)建組成，主要包括教學內(nèi)容模塊化建設(shè)和教學程序方案設(shè)計兩個方面。

（一）教學內(nèi)容模塊化建設(shè)是構(gòu)建課程創(chuàng)新實踐體系的基石

小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新實踐體系的構(gòu)建以教學內(nèi)容模塊化教學方式呈現(xiàn)。課程教學內(nèi)容模塊化建設(shè)共分九個課程實踐模塊，是師生共同實踐的結(jié)晶。包括科學與技術(shù)、科學技術(shù)的發(fā)展軌跡、科學技術(shù)觀、現(xiàn)代科學理論知識、現(xiàn)代高技術(shù)及其應用、科學技術(shù)與發(fā)展、小學教科研活動論文指導、小學科學課教學實踐創(chuàng)新活動指導、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育中的應用。各模塊構(gòu)建的課程模塊化建設(shè)體系在教學中得到了充分應用。

在選擇教學內(nèi)容時，我研究了國外科學技術(shù)教育資料，參閱大量現(xiàn)代科學技術(shù)書籍，并對小學做了深入的調(diào)查研究。在構(gòu)建中淡化科學技術(shù)的理論性，注重實踐性、前沿性、應用性和創(chuàng)新性。我對原有小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育教學內(nèi)容做了“刪、增，修、編”嘗試，并在教學實踐中進一步驗證和修訂，使教學內(nèi)容更適合現(xiàn)代小學教育專業(yè)學生學習。在教學內(nèi)容構(gòu)建中重視現(xiàn)代前沿科學技術(shù)應用與小學教育專業(yè)教學的結(jié)合。通過指導學生開展小學科學課教學實踐活動和撰寫科技小論文等方式，將課程創(chuàng)新實踐體系構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)融合起來。

（二）創(chuàng)新教學方案設(shè)計是構(gòu)建創(chuàng)新教學實踐體系的關(guān)鍵

在教學創(chuàng)新實踐體系構(gòu)建中，我大量采集、整理、篩選小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育教學實踐素材，設(shè)計科學技術(shù)教育實踐課程體系的創(chuàng)新方案，修訂課程標準，構(gòu)建適合現(xiàn)代小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育實踐課程體系。

我的創(chuàng)新教學方案設(shè)計不拘泥于形式，靈活新穎，在教學實踐中大膽嘗試，把“活、變、轉(zhuǎn)、創(chuàng)”靈活運用到教學中。“活”：教材活、設(shè)計活、教法活;“變”：內(nèi)容變、教法變、學法變、形式變;“轉(zhuǎn)”：理念轉(zhuǎn)變、師生角色轉(zhuǎn)換;“創(chuàng)”：內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、學法創(chuàng)新、實踐活動創(chuàng)新。

如在講我國古代科學技術(shù)對人類的貢獻時，用英國學者李約瑟的話：“在公元3世紀到13世紀之間，中國的科學技術(shù)水平讓西方人望塵莫及”，問學生體現(xiàn)在中國古代哪些實用科學技術(shù)領(lǐng)域？聯(lián)系四大發(fā)明你想到了什么？通過小組討論，對我國古代科學技術(shù)成就進行反思，逐步引導學生得出自主創(chuàng)新才是一個民族真正的靈魂。再如，在科學技術(shù)觀的教學中，教師引導學生探索科學技術(shù)的功能，應引導學生辨析科學技術(shù)是一把雙刃劍，設(shè)計辨析題辨析雙刃劍的意思及科學技術(shù)的正面效應及負面效應，要求小組成員通過討論用實例論證。又如，在講現(xiàn)代科學技術(shù)的特征及其發(fā)展趨勢時，讓學生尋找關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞（加速化、綜合化、社會化）解讀現(xiàn)代科學技術(shù)的特征，用關(guān)鍵詞（一體化）表征現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展趨勢。

像這樣一些創(chuàng)新型教學程序方案的設(shè)計已經(jīng)成為教學設(shè)計的常態(tài)。教學實踐中積累了大量創(chuàng)新教學實踐素材，構(gòu)建小學教育科學技術(shù)課程創(chuàng)新教學實踐以臻于完善。

二、有序開展科學技術(shù)教育創(chuàng)新實踐教學活動

科學技術(shù)教育教學實踐活動是一項創(chuàng)新活動。創(chuàng)新教學實踐活動沒有模式可以照搬。在開展創(chuàng)新教學實踐活動中，教師應以身示范、拋磚引玉，有意識地指導學生開展創(chuàng)造性的教學活動，讓學生從模仿、探索開始，逐漸自主地參與課堂教學實踐活動，自覺地開展科學技術(shù)教育創(chuàng)新實踐教學活動。

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新教學實踐活動的意識，激發(fā)學生創(chuàng)新教學實踐活動的興趣

教學實踐活動中讓學生有意識地自覺參與其中，共同探討解決問題的途徑與辦法，激發(fā)學生參與教學實踐活動的興趣。

例如，在創(chuàng)新教學程序設(shè)計方案中講到辨析科學技術(shù)是一把雙刃劍，課堂教學活動中讓學生探討科學技術(shù)的利弊。通過小組討論、小組間辯論，分別扮演正反方辯手，學生利用手機、網(wǎng)絡、汽車、核能等科學技術(shù)的技術(shù)應用得出科學技術(shù)是一把雙刃劍，科學技術(shù)在技術(shù)應用層面利大于弊。學生參與度高，興趣很好，課堂氛圍濃厚，達到了教與學的效果。

教學中還有意識地開展“現(xiàn)代天文學與地球科學科普知識”“能源、能源的利用與開發(fā)”“迎接挑戰(zhàn)，邁向人工智能時代”等專題系列講座。讓學生觀看“厲害了，我的國”“輝煌中國”等系列視頻。通過講座和視頻讓學生感受科學技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學生的愛國情懷，樹立科學技術(shù)發(fā)展觀，培育學生擁有一顆中國“芯”，驅(qū)動學生投入科學教育事業(yè)中，為我國科學技術(shù)的發(fā)展注入活力。

（二）指導學生開展小學科學課教學實踐活動

小學科學課教學實踐指導分為課余時間與課堂兩個階段進行。第一階段，學生任選小學科學課低年級與高年級兩個課題，要求班級學生選題不得重復，按照班級學習委員有序安排在班級開展小學科學課試講活動，大約1/3的課程全班學生都會熟悉一遍，通過篩選推薦2名學生參與課堂教學實踐活動。第二階段，教師指導學生開展小學科學課教學活動，師生共同分享班級推薦學生講課過程，評析講課中的優(yōu)點與不足，探討怎樣才能更好地開展小學科學課教學活動，把小學科學課教學實踐活動落到實處。

（三）借助課堂教學實踐創(chuàng)新活動，訓練學生撰寫教科研論文的能力

在課堂教學活動中，教師有意識地指導訓練學生撰寫教科研論文，借助科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力這節(jié)課，讓學生探討馬克思和鄧小平關(guān)于科學技術(shù)論述的論點、論據(jù)以及論證過程中采用的論證方法，如何分析歸納得出科學論斷的。在教學中讓學生嘗試找關(guān)鍵詞和撰寫摘要，明確論文的寫作方法要采用舉例和數(shù)據(jù)舉證。通過教學讓學生掌握撰寫教科研論文的步驟與方法;通過教學活動指導學生撰寫教科研小論文，為學生從事小學教育研究活動和撰寫科研論文及承擔小學教育研究課題奠定基礎(chǔ)。

（四）讓小學教育專業(yè)學生成為課堂教學活動的主體

在科學技術(shù)創(chuàng)新教學實踐活動中，教師逐漸從前臺走向后臺，實現(xiàn)師生角色互換。十多年來指導1800多名小學教育專業(yè)學生參與教學實踐和教學創(chuàng)新活動，以班級各小組為教學創(chuàng)新實踐團隊，教師下達教學實踐活動課題任務，由學生按要求完成教學創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力及自學課本知識、采集信息和整合信息資料的能力，備教案的能力，制作課件的能力，利用多媒體參與課堂教學的實踐能力。通過學生的實踐教學活動鍛煉小學教育專業(yè)學生隊伍，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，豐富學生的科學內(nèi)涵，提升學生的科學素養(yǎng)。十多年來學生采集了大量的現(xiàn)代科學技術(shù)教育信息資料，整合建構(gòu)12個學生實踐教學課件模塊系列，每年都在補充和完善科學技術(shù)教學創(chuàng)新實踐模塊。

（五）創(chuàng)新評價模式，讓學生在活動中完成考試

學生的期末考試以課堂活動形式展現(xiàn)?？荚嚪绞讲扇W生反思活動小組參與創(chuàng)新教學實踐活動的優(yōu)點和存在的問題，傳閱評定各活動小組合作教學教案，展現(xiàn)評定小組合作課件，評定學期學生利用多媒體講課的能力，最后學生按小組在中間考試區(qū)完成隨機口試應試活動。考試方式的變革讓學生賞心悅目，輕松愉快，樂在其中。

通過豐富多彩的創(chuàng)新教學實踐活動的開展，學生樂于參與，教學創(chuàng)新實踐效果成效顯著。拓寬了小學專業(yè)學生的知識視野，豐富了學生的科學內(nèi)涵，增強了學生的創(chuàng)新意識，提升了學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了小學教育專業(yè)學生從事小學教育的素質(zhì)和能力。通過提升小學教育專業(yè)學生科學的素養(yǎng)，帶動小學教育中小學生的科學素養(yǎng)乃至全民科學素養(yǎng)的提升。

綜上所述，構(gòu)建適合現(xiàn)代小學教育專業(yè)科學技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學實踐課程體系，有利于高校小學教育專業(yè)學生樹立科學的世界觀和科學的發(fā)展觀，有利于小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的提升?？茖W素質(zhì)的提高有利于小學教育專業(yè)學生在小學教育實踐中踐行素質(zhì)教育，有利于小學教育專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展，有利于小學專業(yè)學生將來在從事小學教育中更好地開展教科研活動。通過科學技術(shù)教育課程教學創(chuàng)新實踐課程體系的構(gòu)建，更好地體現(xiàn)大學教育為小學教育服務。

◎編輯 馮永霞