摘 ? 要：思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。高中化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)系緊密，將思維導(dǎo)圖這一概念融入高中化學(xué)的“教”與“學(xué)”之中可以有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。文章將從思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的價(jià)值、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張玉，福建省屏南縣第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。（福建 ?屏南 ?352300）

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0091-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，高中化學(xué)課程的基本理念是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨、設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求、選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容，以及重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念。《標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)規(guī)定，高中化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)具體包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化的觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。而上述這些內(nèi)容正是高中化學(xué)學(xué)科的重要發(fā)展方向，也是廣大高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要努力實(shí)踐的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，以思維導(dǎo)圖為理念展開高中化學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的化學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

其次，將思維導(dǎo)圖融入高中化學(xué)教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生更加積極地參與化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，這對(duì)于提升學(xué)生的證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力以及科學(xué)探究能力十分有益。

再次，從思維導(dǎo)圖入手展開高中化學(xué)的教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)的將是更加全面而細(xì)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，不僅包括化學(xué)理論知識(shí)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，更包括化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及化學(xué)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展前景，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)而理性的科學(xué)態(tài)度、提升自我的社會(huì)責(zé)任感都有著不可忽視的重要價(jià)值。

最后，將思維導(dǎo)圖與學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中化學(xué)相融合，可使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)短板，進(jìn)行個(gè)性化的化學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，擁有與眾不同的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累、化學(xué)能力的提升乃至化學(xué)素養(yǎng)的形成都是至關(guān)重要的。

因此，將思維導(dǎo)圖融入高中化學(xué)課堂，無(wú)論是對(duì)提升教師的教學(xué)水平，還是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是有價(jià)值、有意義的嘗試。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)困境

結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)困境主要體現(xiàn)在：一是教師課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的高中化學(xué)知識(shí)體系;二是教學(xué)以高考為“指揮棒”，讓學(xué)生在刷題中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的積累，而對(duì)能力與素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有所忽略;三是高中化學(xué)課堂教學(xué)趣味性缺乏，互動(dòng)性較弱，師生互動(dòng)溝通較少，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)傾向依然存在。

而學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸則主要表現(xiàn)為：學(xué)生化學(xué)知識(shí)積累碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并未形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，過分依賴教師講解;學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒較高，興趣不足，缺乏科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對(duì)高中化學(xué)學(xué)科發(fā)展方向、高中化學(xué)教學(xué)困境以及學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸的分析，筆者認(rèn)為，要想扭轉(zhuǎn)高中化學(xué)教學(xué)低效的局面、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師要通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建。針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性的問題，教師在課堂教學(xué)中可將思維導(dǎo)圖與板書相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的填寫過程。首先，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞開始，然后按照高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序，展示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)略的化學(xué)知識(shí)體系，這樣有利于學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，深入探究化學(xué)知識(shí)。這種化學(xué)知識(shí)體系的理性構(gòu)建方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)。過去存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的缺乏互動(dòng)性與交流性的問題，也可通過思維導(dǎo)圖的形式來(lái)解決。我們提倡在課堂教學(xué)中，教師以關(guān)鍵詞的方式將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)展示出來(lái)，展開講解。但事實(shí)上，如果教學(xué)過程中的每一個(gè)關(guān)鍵詞都由教師來(lái)講解，這種課堂教學(xué)顯然不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。為此，教師可以將各個(gè)關(guān)鍵詞拆解開來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該部分知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，完成某一個(gè)關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生派代表將本組的設(shè)計(jì)成果填充在黑板上，如此循環(huán)，直至將板書上的思維導(dǎo)圖填充完成。

例如，第一小組的任務(wù)是圍繞“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”展開思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，第二組學(xué)生是圍繞“摩爾質(zhì)量”進(jìn)行設(shè)計(jì)，第三組的關(guān)鍵詞是“氣體摩爾體積”，而第四組的任務(wù)是設(shè)計(jì)“物質(zhì)的量濃度”的相關(guān)導(dǎo)圖，當(dāng)每個(gè)小組將本組設(shè)計(jì)的成果一一繪制在黑板上后，整節(jié)課的完整知識(shí)體系就全部呈現(xiàn)出來(lái)了。教師結(jié)合板書內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋說明，并開啟“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，就很好地實(shí)現(xiàn)了課堂上的生生交流與師生互動(dòng)。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提供學(xué)生復(fù)習(xí)參考。我們針對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)展開探索，實(shí)際上，思維導(dǎo)圖不僅可以為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供必要的參考，還能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并輔以一定的解釋說明，學(xué)生確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的大致了解，但有些細(xì)節(jié)上的問題以及知識(shí)體系的內(nèi)化，是無(wú)法在課堂教學(xué)中直接解決或立即完成的。因此，課下學(xué)生可以根據(jù)課上形成的思路，將思維導(dǎo)圖繪制在自己的筆記中，以學(xué)習(xí)筆記的方式保存下來(lái)，為后期的復(fù)習(xí)提供必要的參考。在自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，這些疑問或是課堂教學(xué)中被學(xué)生忽略的，或是課后被學(xué)生遺忘的，或是由學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)短板所造成的，學(xué)生可以將其一一標(biāo)記下來(lái)，向教師和同學(xué)尋求幫助，從而確保思維導(dǎo)圖的完整性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，我們對(duì)思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行了細(xì)致分析，并結(jié)合對(duì)高中化學(xué)發(fā)展前景以及現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論對(duì)于高中化學(xué)教師的教學(xué)來(lái)說，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說，思維導(dǎo)圖都具有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得廣大高中化學(xué)教師重視與推廣。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴