摘 ? 要：文章通過(guò)分析目前高中生物課堂中存在的問(wèn)題，提出了推行互動(dòng)式教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)和實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等生物課堂模式創(chuàng)新路徑，希望能有效提升高中生的生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂模式;創(chuàng)新路徑;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：戚銀云，浙江省紹興市諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校教研組長(zhǎng)。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0063-02

隨著生物學(xué)科的發(fā)展與高中教育模式的改革，高中生物教學(xué)的重心已轉(zhuǎn)移到了如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有科學(xué)思維和科學(xué)探究精神，又要能學(xué)以致用，具有社會(huì)責(zé)任感。因此，怎樣對(duì)高中生物課堂教學(xué)路徑進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索等核心素養(yǎng)，成為一線教師亟待解決的課題。

一、高中生物課堂存在的問(wèn)題

1. 缺乏互動(dòng)性。師生互動(dòng)，意味著課堂中互動(dòng)雙方相互接納，并能產(chǎn)生共鳴。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，往往比較缺乏互動(dòng)性，學(xué)生通常是在被動(dòng)地接受生物知識(shí)，“師說(shuō)生寫”“師說(shuō)生背”“師寫生抄”的現(xiàn)象比比皆是。

2. 忽略實(shí)踐性。生物科學(xué)的發(fā)展是離不開實(shí)驗(yàn)的。在生物學(xué)研究中，科學(xué)家們往往是先觀察到某種現(xiàn)象，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，最后歸納出生物現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，因此，學(xué)生要理解掌握生物學(xué)知識(shí)，就一定要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。然而，現(xiàn)階段許多教師往往采用的是聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，或完全用多媒體演示，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)也幾乎為零。

3. 輕視探究性。探究性學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。然而，許多教師和學(xué)生都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，或者在進(jìn)行過(guò)程中教師只重視探究的開端而忽略其過(guò)程，只重視探究成果而忽略對(duì)其全面評(píng)價(jià)，只重視個(gè)別學(xué)生發(fā)展而忽略全體學(xué)生參與，其結(jié)果可想而知。

4. 喪失科學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常工作中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，能夠幫助教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，但許多一線教師的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績(jī)而忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;其次，對(duì)課堂上學(xué)生的各種答案及想法不能及時(shí)而科學(xué)地做出點(diǎn)評(píng);再者，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，往往只是口頭上給出“很好、正確、對(duì)”等空洞而籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性，久而久之，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力和想象力受到極大限制，教學(xué)效果自然也大打折扣。

二、高中生物課堂模式的創(chuàng)新途徑

1. 推行互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生間進(jìn)行的一種獨(dú)立個(gè)體之間的交往、溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，在講解“分離定律”第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)豌豆花的結(jié)構(gòu)與傳粉方式，在師生交流中完成對(duì)自交、雜交、人工雜交等基本概念的理解，然后再呈現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，在生生交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——作出假設(shè)——演繹實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這樣下來(lái)，整堂課氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，將“要我學(xué)”完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正提高了自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，所以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該受到充分重視，而不是被當(dāng)作可有可無(wú)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，充分利用手邊的資源與實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué);教師應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要把控好教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度;實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)的，要結(jié)合課本知識(shí)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具針對(duì)性，從而更有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解掌握。例如，減數(shù)分裂是高考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于內(nèi)容抽象，基本概念較多，學(xué)生的得分率一直偏低。對(duì)此，教師可以利用4根電線來(lái)模擬減數(shù)分裂：每根電線含有2股小電線，代表一條染色體上有兩條染色單體，同等長(zhǎng)度不同顏色代表一對(duì)同源染色體，兩種不同的長(zhǎng)度代表兩對(duì)非同源染色體，第一個(gè)紡錘體的兩極應(yīng)分別放置大小一定不同、顏色可以相同或不同的兩條染色體，代表同源染色體相互分離，非同源染色體自由組合。如此，將不可見(jiàn)的知識(shí)通過(guò)直觀可視的物體展現(xiàn)出來(lái)，不僅有助于理解知識(shí)，更有助于厘清基本概念間的邏輯關(guān)系，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維。

3. 開展探究性學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，可見(jiàn)開展探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。要開展探究性學(xué)習(xí)，首先，教師可以將學(xué)生合理分組，讓組員間既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ);其次，教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)糾正小組的學(xué)習(xí)方向，清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并記錄有代表性的問(wèn)題以便進(jìn)行集體討論;最后，教師要不斷完善探究式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同能力的學(xué)生要有多層次、多元化的評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”第一課時(shí)的教學(xué)中，師生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：成熟的植物細(xì)胞中，誰(shuí)充當(dāng)半透膜？誰(shuí)提供濃度差？不同的實(shí)驗(yàn)小組做出了不同的假設(shè)：小組1認(rèn)為“細(xì)胞膜充當(dāng)半透膜，細(xì)胞溶膠與外界溶液構(gòu)成濃度差”，小組2則認(rèn)為“液泡膜與細(xì)胞膜作為一個(gè)整體充當(dāng)半透膜，細(xì)胞液與外界溶液構(gòu)成濃度差”。對(duì)此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)每個(gè)小組利用0.3g/ml的蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡等材料驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明。接下來(lái)，小組成員為了證明自己的觀點(diǎn)都積極思考、討論、修訂，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和人際交往能力。

4. 實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須以提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新為重點(diǎn)。我們不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)的目標(biāo)要有層次化。應(yīng)針對(duì)不同智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)能力的學(xué)生開展因材施教、分層測(cè)試和分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)的方式要多樣化。不僅要有教師評(píng)價(jià)，還要有生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);不僅要有口頭評(píng)價(jià)，還要有書面評(píng)價(jià)和表現(xiàn)在體態(tài)、肢體行為上的隱性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)行為都是有意義的。

（3）注意評(píng)價(jià)的尺度與用語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，或知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，或?qū)W習(xí)積極性不高，或注意力不集中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥或批評(píng)，但一定要注意尺度的把握，避免過(guò)猶不及，更不能聽之任之。

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生說(shuō)過(guò)，“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革”。因此，一線教師應(yīng)積極改革和創(chuàng)新高中生物課堂模式，真正發(fā)展和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴