王軍慧

摘 要：隨著時代的進步以及教育理念的不斷更新，特殊教育在我國已逐漸從慈善教育向水平教育轉(zhuǎn)變。與水平教育的要求一樣，特殊教育也強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而就目前特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對于新課程標準的掌握程度、對課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、采用的教學(xué)方式等方面仍然與標準水平存在著一定的距離。在此情況下，特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)意識到課堂教學(xué)的重要意義，擺正對課堂教學(xué)的態(tài)度，將知識傳遞到每一個學(xué)生心中。

關(guān)鍵詞：特教教育;現(xiàn)狀;改進對策

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.041

我國具有現(xiàn)代意義的特殊教育可以從1874年開始算起，我國的特殊教育已經(jīng)擁有近150年的歷史進程。然而，以往的特殊教育大多都屬于慈善教育，特殊學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也離不開慈善這一性質(zhì)，對盲、聾、智障兒童的知識儲備和基本技能的要求并不與對普通兒童的要求一致。隨著時代的發(fā)展、社會的不斷進步，對特殊教育的質(zhì)量要求也隨之提高，特殊教育已逐漸從起點公平發(fā)展成為結(jié)果公平。自2000年開始，許多大學(xué)擴大了對于盲、聾大學(xué)生的招收。大學(xué)教育所追求的高等教學(xué)質(zhì)量必然要求特殊學(xué)生的知識儲備、基本技能至少要達到或超過基礎(chǔ)的水平。這就意味著，特教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也要達到相應(yīng)的標準，從而進一步使得特教學(xué)校的教學(xué)角度要及時實現(xiàn)從慈善教學(xué)向水平教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文首先分析特殊學(xué)校教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，而后基于目前的課堂教育情況提出了相應(yīng)的改進對策，希望對特殊學(xué)校的課堂教學(xué)有些許的借鑒意義。

一、特教學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）概念教學(xué)占據(jù)主要地位

教師過分注重概念教學(xué)，然而又對概念教學(xué)的理解不夠透徹。例如，教師在給一年級的學(xué)生講識字課時，對于“解放軍”一詞的釋義只是口頭上的含義講解，并未從其他角度為學(xué)生展示“解放軍”的真正含義。教師可以為學(xué)生展示三軍的圖片，也可以引申展示一些武警部隊、導(dǎo)彈部隊的圖片或視頻，這樣能使學(xué)生對“解放軍”一詞有準確的理解和掌握。

對于一年級的兒童而言，采用列舉的方法讓兒童形成初步的概念是比較直觀的，而在為高年級學(xué)生講授某些學(xué)科的理論概念時，則應(yīng)當(dāng)從詞語的內(nèi)涵以及定義等方面入手。如果只是單純的概念講解，很難使學(xué)生形成全面、深刻的認識，更不能有機地使用學(xué)習(xí)到的詞語，記憶效果較差。

（二）教學(xué)密度不足

課堂教學(xué)的密度能夠看出學(xué)生儲備的知識或技能的練習(xí)頻率是否得當(dāng)。教師為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)密度，不僅不會使學(xué)生感到疲憊，而且有助于學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)的知識和技能。但現(xiàn)實情況中，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往偏少，并未達到合適的教學(xué)密度水平。教學(xué)密度不足會導(dǎo)致教學(xué)進度落后、學(xué)生無法掌握所學(xué)內(nèi)容等一系列后續(xù)問題。

（三）多感官難以配合

雖然很多教師在課堂教學(xué)過程中都使用手語和口語的配合教學(xué)方式，但總體上缺少其他感官的有機配合，也就是說，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生把“聽、看、口、寫”充分地結(jié)合起來。例如，教師在為一年級聾生講解拼音識字課時，教師也只是用傳統(tǒng)的方式，拼音、口語和手語一起使用，而沒有運用漢字、看話、看手等方式進行聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式當(dāng)然不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、改進特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

以教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵為出發(fā)點，有效的課堂教學(xué)活動都與教學(xué)內(nèi)容難度、呈現(xiàn)方式、教學(xué)效果密不可分，同時要求教師對教學(xué)內(nèi)容有整體的透徹理解，能夠熟練掌握。其中，適度地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度是教師基本能力的充分體現(xiàn)。教師對教學(xué)內(nèi)容的得當(dāng)把握也是一個重要組成部分，把握教學(xué)內(nèi)容的要素和結(jié)構(gòu)也是對一個合格教師最基本的要求。教師在備課時可以將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并將對教學(xué)內(nèi)容的理解融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）將多感官有機結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從字面上理解，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就是用什么樣的方法或途徑將教師的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況及認知程度設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，同時也是衡量課堂教學(xué)有效程度的重要指標之一。最后就是課堂教學(xué)的教學(xué)效果。無論是特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，教學(xué)就要有符合要求的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的可用感官進行充分地結(jié)合與運用，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的感知能力，而且能夠提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）理論與實踐并進

特教教師要用自己專業(yè)負責(zé)的教學(xué)態(tài)度，摒棄表面功夫，把主要精力放在教會學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識與動手實踐的技能上。領(lǐng)導(dǎo)注重教學(xué)質(zhì)量，教師深耕教學(xué)內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與動手操作深入融合到一起，教會學(xué)生實用的生活技能才能走得長遠。設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃瘘c，把握好教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并通過合適的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)理論與實踐的融合，最終才能獲得理想的教學(xué)成果。

參考文獻：

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