劉宏奇
摘 要:理實一體化的教學是以學生實踐為本位,以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主線,在實踐中教理論,在運用中學技術(shù)的教學。它與中職的教學狀況相適應(yīng),是破解中職學生學習難題的有效方案,也是培養(yǎng)電子實用型人才有效的模式。文章以電子專業(yè)為例,重點探討了中職理實一體化教學的優(yōu)勢、操作程序、遇到的主要問題及解決對策。
關(guān)鍵詞:理實一體化;電子技術(shù);教學探索
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-02-19 文章編號:1674-120X(2019)11-0111-02
理實一體化教學,是理論聯(lián)系實踐教學的升級版,體現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、專業(yè)學習與工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。理實一體化的教學主要體現(xiàn)了以學生實踐為本位、以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主線、在實踐中教理論、在運用中學技術(shù)的原理??梢岳斫獬蓪嵺`為第一位,理論為第二位,理論為實踐服務(wù)。這種方式更能與中職的教學情況相適應(yīng),是破解當前中職學生學習難題的有效方案。這種模式也是培養(yǎng)社會需求的電子實用型人才有效的教學模式。
一、理實一體化教學的優(yōu)勢分析
一能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。以項目任務(wù)驅(qū)動,能讓學生產(chǎn)生動力,在實踐操作中能集中注意力以及主要精力。在實操實訓中,學生能夠感悟、體驗所學內(nèi)容的重要性和實用性,從而獲得成就感,提升求知欲。同時能讓學生的學習主動性得到提高。
二能實現(xiàn)實踐與理論的合一。學生在項目任務(wù)的實踐中,一定會遇到許多問題,這會引起其思考,激起其理論學習的愿望。教師再結(jié)合實踐任務(wù)中暴露出的問題進行理論講解,可提高學生的理論學習熱情,使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
三能體現(xiàn)以生為本,快速提升學生的實操能力。中職學生最大的優(yōu)勢,是具備較強的實踐操作能力。而實操能力提升的根本途徑在于實踐。理實一體化教學的最大特點正是讓學生通過實踐訓練,不斷得到理論的提高。而實踐能力的提升是第一位的,這更能得到學生的認可。
二、理實一體化教學的程序操作
一是課前備好實操實訓材料。如果課堂在實驗室,教師需要提前準備好示教板等教具,示教板的作用是展示必要的電子操作示意圖、教學的重點和難點,操作的步驟和方法,等等。還需要備齊實際操作需要的儀表、儀器、元器件、工具,等等。
二是課前合作小組的組成與分工。開展理實一體化教學的關(guān)鍵是合作小組的組建。教師要將學習程度不同的學生分成不同的小組,每個小組中要求包含技術(shù)好、技術(shù)一般、技術(shù)較差的三類學生,以幫助他們相互取長補短。選好小組長之后,小組長要對成員進行任務(wù)分工,在小組出現(xiàn)困難時要負責組織、協(xié)調(diào)學習方向和攻堅。而教師要提前指導和培訓小組長,重點指明他的主要任務(wù),必要時可對小組長進行具體操作訓練。
三是課中教師演示,學生操作。教師講解和演示:根據(jù)教學需要,教師可以重講、精講教學內(nèi)容,目的是讓學生較快認識和了解實操需要的必要理論。同時,要有意識地利用示教板對較難的概念、原理進行分析和論證,使學生掌握實操前的理論知識。針對實操需要,教師可重點演示或簡單演示,學生則觀察演示過程,這能讓學生掌握實操的步驟和方法。學生實操:學生根據(jù)教師提出的任務(wù),分組開展實操練習,將理論運用到實踐中,并驗證理論的科學性,從而真正掌握實操過程中需要用到的電子技術(shù)。每個小組,誰負責準備實操材料,誰負責具體操作,誰負責記錄,誰負責觀察,尤其是遇到實操阻力時如何有效解決等,都需要小組長的組織和協(xié)調(diào),需要教師的引導和幫助。
四是實操中教師發(fā)揮作用。鑒于電子專業(yè)的實踐性很強,又涉及用電安全等實際問題,因此在實操這一環(huán)節(jié),教師要觀察每個小組操作的進程,并跟蹤指導遇到的困難,激勵先進小組,鞭策落后小組,發(fā)現(xiàn)錯誤或者出現(xiàn)問題,立即指導、糾錯,從而保證整個實操環(huán)節(jié)的安全高效。
五是實操后教學考試與評價。理實一體化教學,既要有實操的過程,又要有理論知識的講解過程。所以,課程考核既要考核學生對理論知識的掌握程度,又要考核學生的實操技能,即考核形式要顯示理論試卷考核和實操技能考核,并將學生平時的表現(xiàn)成績(課堂表現(xiàn)和實操表現(xiàn)的學習態(tài)度、出勤率、上交作業(yè)情況、實驗報告完成情況,等等)、理論試卷成績、實操技能考核成績(操作能力、合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等)統(tǒng)一納入該課程的考核中。這樣考核的目的是改變一考定終身的不公正的考核現(xiàn)象,激發(fā)學生學習技術(shù)的熱情,提升學生學習技術(shù)的專注力,培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、精益求精的探索精神,促使學生扎實掌握過硬的技術(shù),為其將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。
三、理實一體化教學的問題分析及解決對策
我國開展職業(yè)教育已有多年,但理實一體化教學還是個較新的課題,在實施過程中會遇到各種各樣的問題。筆者以電子技術(shù)理實一體化教學為例,就遇到的問題及解決的對策談?wù)勛约旱男牡煤妥龇ǎ?/p>
一是要精心選擇教學實踐項目。要精心選擇一個學期的教學項目,現(xiàn)有的教學資料僅能作為參考,本學期要進行什么項目,教師要仔細斟酌。選擇的原則是:①項目要由易到難,梯度明顯,是學生學得會的。這要結(jié)合學生狀況進行選擇。②項目要與所學理論相聯(lián)系,這樣才能做到實踐引領(lǐng)理論、理論服務(wù)于實踐、理實一體化。③項目的結(jié)果要能具體化,并能趣味化,能吸引學生。例如,我把原來的電子技術(shù)基礎(chǔ)與電子制作合為一門課,在項目選擇上,第一個是發(fā)光二極管的小電路的制作,這個項目對學生來講,相對簡單,易成功,當學生對二極管有探索未知的欲望時,會對二極管的相關(guān)知識進行深入學習;第二個是光控小夜燈的制作,作品實用、美觀,并且項目的任務(wù)目標達到后,學生可以把作品帶回家,并讓家長點評反饋。在項目的制作過程中,學生有壓力,有動力,很投入。雖然項目中的相關(guān)知識較多,如橋式整流、電容降壓、色環(huán)電阻、光敏電阻、三極管、發(fā)光二極管等,但學生都能努力完成。不同的專業(yè)、不同的學校有不同的特點,但項目的選擇一定要慎重。
二是要靈活處理實際問題。有時,遇到的問題不一定能用書本的知識解決,這時要靈活處理。例如,一開始,很多學生對電很恐懼,這對其電子課的學習很不利。學生從小接受的安全用電的教育其實是不恰當?shù)模瑥娬{(diào)太多電的危險性,而對什么樣的用電方法是安全的卻講得很少,造成學生用電能力很差,甚至連電池的電極都不敢接觸。對此,我特意設(shè)計項目“安全的電”,內(nèi)容有三項:①先讓學生用手接觸9V電池的兩個電極、12V電瓶的兩個電極,讓學生真正感知到36V以下的安全電壓并不可怕。②用220V的隔離變壓器點亮燈泡,我?guī)ь^用手分別接觸220V電壓的兩個輸出端,讓學生知道,不和大地構(gòu)成回路的電,同樣是比較安全的,不用恐懼。③在教室的地板的電源插座上引出兩根電線,能點亮燈泡,去掉燈泡,我用單手分別接觸插座引出的兩根電線,告訴學生這是沒有危險的。看到我的做法,個別膽大的學生也作了嘗試,不論接觸的是零線還是火線,均沒有觸電的感覺。通過這樣操作,再提出問題:“為什么沒有觸電的感覺呢?”可促使學生思考、討論、分析。之后教師再講解觸電的原理,這樣學生聽得認真,理解得明白,知道了220V低壓電在教室地板磚、橡膠鞋底的隔離下,無法形成導電回路,或者回路電阻很大時,均不會觸電;也理解了在什么情況下才能觸電,什么情況下是需要謹慎的,什么情況是完全不需要恐懼的。
三是抽象的內(nèi)容想辦法具體化、形象化。電子專業(yè)有較多的知識是比較抽象的,如果教師想辦法讓學生將其具體化,就會取得較好的效果。例如,在對電磁感應(yīng)知識的處理時,書上的傳統(tǒng)實驗對學生影響不大,我用了一個5W左右的220V變6V的小變壓器和一節(jié)手機用的鋰電池,讓學生充分感受到了電磁感應(yīng)的真實存在。課程的設(shè)計是這樣的:先讓學生感受4V的手機電池,再讓一組8個學生手拉手后站成圓弧形,兩頭的兩位學生分別用手捏著小變壓器的220V的端子引線。之后我用電池接通變壓器的6V端子,在通電的一瞬間,學生有電擊的感覺。再換一組,輪流十幾個人,大家同樣有電擊的感覺。在每個學生感受后,我提出問題:“為什么會有電擊的感覺?”讓學生總結(jié)出確定有電磁感應(yīng)的存在,再講電磁感應(yīng),學生很認可。用電池持續(xù)接通時,學生是沒有觸電感覺的,只有在電池通電、斷電的一瞬間,學生才會有觸電的感覺。這讓學生理解了直流電不能通過變壓器,只能交流電才能持續(xù)通過變壓器的原理。通過這種安全、有刺激、有趣的實踐活動,學生對抽象的電磁感應(yīng)有了形象、具體的理解。
四是涉及的安全操作問題。理實一體化教學突出的是實踐性教學,而電子技術(shù)的實操教學都應(yīng)規(guī)范操作,每一次操作前務(wù)必告知學生注意用電安全,按程序操作,確保安全第一、規(guī)范操作。
五是處理一個關(guān)系問題。即正確處理教師的主導作用和學生的主體作用之間的辯證關(guān)系。教師講解、演示、指導是教師主導作用的體現(xiàn),教師的“教”在于少而精;學生的實操是主體作用的體現(xiàn),學生的“學”在于應(yīng)用和操作。因此,兩者在占用教學的時間上是需要好好把控的。
六是人才培養(yǎng)問題。理實一體化教學應(yīng)重視實用型人才的培養(yǎng),尤其要結(jié)合社會需求的崗位要求,重點培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才,所以教師應(yīng)要求學生在校期間熟練掌握工作崗位所需要的專業(yè)知識和技能,熟悉工作流程,自覺為適應(yīng)社會的發(fā)展提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
理實一體化教學,使學生既有一定的專業(yè)理論,又有扎實的專業(yè)技能,不僅實現(xiàn)了理論與實踐的對接,實現(xiàn)了教、學、做的合一,深化了電子專業(yè)教學的改革,而且逐步滿足了企業(yè)對電子技能人才的需求。實施理實一體化教學,還要從教學實際出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,積極尋找對策。理實一體化必將引領(lǐng)電子專業(yè)教學改革的方向,教師應(yīng)不斷探索這種模式的應(yīng)用策略。
參考文獻:
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