劉愛平

摘 要：目的：分析在冠心病護理教學中強化學生健康教育能力的培養(yǎng)方法。方法：選擇2017年1月至2018年1月期間96名護理專業(yè)學生作為研究對象，將學生以抽簽法分為對照組和觀察組，每組48名，對照組采用常規(guī)冠心病護理教學，觀察組在常規(guī)冠心病護理教學的基礎上加強健康教育能力培養(yǎng)，對比兩組學生的學習效果。結(jié)果：觀察組的各項指標均優(yōu)于對照組，P<0.05。結(jié)論：在冠心病護理教學中強化學生健康教育能力，能夠使學生更好地掌握冠心病的護理方法，值得在臨床上推廣使用。

關鍵詞：冠心病;護理教學;護生;健康教育能力

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號：1674-120X（2019）11-0100-01

一、資料和方法

（一）一般資料

將2017年1月～2018年1月期間96名護理專業(yè)學生入組研究，抽簽法將學生分為2組，對照組（48名）采用常規(guī)冠心病護理教學，觀察組（48名）在常規(guī)冠心病護理教學的基礎上加強健康教育能力培養(yǎng)。對照組中，學生的年齡為16歲～18歲，平均年齡為（17.11±1.32）歲，研究前平均成績?yōu)椋?3.23±2.23）分。觀察組中，學生的年齡為15歲～18歲，平均年齡為（17.22±1.29）歲，研究前平均成績?yōu)椋?3.65±2.19）分。兩組護理專業(yè)學生的一般資料以統(tǒng)計學軟件處理，無統(tǒng)計學意義，P>0.05。

納入標準：①學生自愿入組研究;②學生無精神障礙和表達能力障礙。排除標準：①研究資料缺失的學生;②存在理解障礙的學生。

（二）教學方法

對照組采用常規(guī)冠心病護理教學，教師為學生講解冠心病心絞痛的相關理論知識、治療方法，讓學生熟練掌握疾病的基礎知識和護理方法。

觀察組在常規(guī)冠心病護理教學的基礎上加強健康教育能力培養(yǎng)。其一，根據(jù)實習大綱的相關原則，幫助學生了解冠心病心絞痛的病例，結(jié)合患者的病例特點講解疾病的相關理論知識。其二，讓學生借助網(wǎng)絡、閱讀書籍等方式，在課前掌握冠心病的治療和護理方法。課上帶教教師帶領學生參觀臨床上的護理具體操作，教師進行總結(jié)教學。其三，冠心病護理中健康教育的內(nèi)容：①提升患者對冠心病的概念認知;②幫助冠心病患者保持良好的心態(tài)（消除患者心理負擔和負性情緒，增強治療信心）;③告知患者如何正確使用預防性藥物，如何控制和降低疾病的誘病因素（保證飲食的清淡，食用低脂、低鹽的食物）;④強化學生的家庭護理指導（飲食指導、用藥指導、運動指導等）。

（三）統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學軟件SPSS20.0處理，計量數(shù)據(jù)采用“（均數(shù)±標準差）”表示，組間差異以t檢驗，存在統(tǒng)計學意義，P<0.05。

二、結(jié)果

（一）對比兩組學生的理論成績評分

觀察組的治療護理知識為（35.56±3.22）分，患者生活習慣掌握為（18.69±1.22）分，預防保健知識為（38.36±1.00）分，總評分為（98.23±1.02）分。對照組的治療護理知識為（29.65±3.56）分，患者生活習慣掌握為（15.21±1.33）分，預防保健知識為（30.54±1.02）分，總評分為（90.12±0.87）分。對照組學生的治療護理知識、患者生活習慣掌握、預防保健知識、總評分均低于觀察組，P<0.05，組間差異顯著，存在統(tǒng)計學意義。

（二）對比兩組學生對教學方式的滿意度評分

觀察組的滿意度為（98.65±1.02）分，對照組的滿意度為（91.23±1.32）分。對照組滿意評分低于觀察組，P<0.05，組間差異顯著，存在統(tǒng)計學意義。

三、討論

在護理學生的教學中，要加強培養(yǎng)護生的健康教育能力。健康教育是一種無形的治療和一項低投入、高產(chǎn)出、高效益的護理措施，將健康教育納入臨床實踐中，在冠心病護理教學中重點培養(yǎng)學生健康教育能力，可增加學生對患者細節(jié)的了解。

綜上所述，結(jié)合本文數(shù)據(jù)顯示，觀察組的理論成績評分更高，對教學方式的滿意評分更高。由此說明，在冠心病護理教學中重點培養(yǎng)學生的健康教育能力，有利于提升學生對教學方式的滿意度，提升學生的冠心病護理成績總評分。

參考文獻：

[1]唐維維.淺談護理教學中培養(yǎng)護生的情感能力[J].護理學雜志，2001，16（10）：624-625.

[2]楊 艷，張莉國.臨床護理教學中護生評判性思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代臨床護理，2006，5（5）：76-77，80.