吳國蕓

摘 要：情緒管理是幼兒階段重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，在幼兒各項教育課程中教師和家長都扮演著重要的角色。從情緒發(fā)展變化的各個階段來看，對幼兒的情緒管理也應(yīng)從情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達三個階段進行，在這三個階段中教師應(yīng)與家長密切配合，及時了解幼兒們情緒上的變化。文章基于作者教學(xué)實踐，探討如何通過家園合作提升幼兒情緒管理實效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;幼兒;情緒管理

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）11-0093-02

情緒是人類與生俱來的一種能力，能夠建立起人類與外界事物之間的聯(lián)系，而良好的情緒管理能力則需要依靠后天長期的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，0～6歲是幼兒“情緒腦”發(fā)育的關(guān)鍵性時期，在該時期接受過良好的情緒管理能力訓(xùn)練的兒童，在后期學(xué)習(xí)、人際交往、求職工作等方面都會有比較出色的表現(xiàn)，因而需要抓住0～6歲這個黃金時期對幼兒進行情緒管理訓(xùn)練。在幼兒情緒管理能力培養(yǎng)過程中，幼兒園與家庭處于同等重要的地位，對幼兒情緒的引導(dǎo)、幫助幼兒形成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣都發(fā)揮著重要作用。因而教師和家長應(yīng)通力合作，以身作則，合理地管理自己的情緒，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒的情緒，使幼兒獲得安全感與信賴感，學(xué)會控制消極情緒，理性表達積極情緒，促進幼兒身心健康發(fā)展。文章結(jié)合幼兒教學(xué)實踐，從以下幾點進行探討。

一、準(zhǔn)確識別情境，提升情緒理解能力

生活實踐中，許多幼兒會無緣無故對家長或者教師發(fā)脾氣，而當(dāng)教師詢問幼兒生氣原因的時候，許多幼兒并不知道如何回答，原因在于他們?nèi)鄙偾榫w理解能力。情緒理解即幼兒能夠根據(jù)周邊信息、環(huán)境并結(jié)合自身機體發(fā)生的變化，來判斷自己情緒上發(fā)生的改變，這是幼兒實現(xiàn)良好情緒管理的重要前提。對于0～6歲的幼兒來說，培養(yǎng)他們的情緒理解能力是促進其健康成長關(guān)鍵性的一步。情境模擬的方式，可以讓幼兒準(zhǔn)確識別在不同情境下人物情緒發(fā)生的變化，久而久之分辨出最基本的情緒，比如高興、傷心、生氣等，經(jīng)過更長時間的鍛煉，還能夠分辨出比較隱蔽的情緒，比如嫉妒、想念、懷念等。

在幼兒園的班級管理活動中，教師發(fā)現(xiàn)班級中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的事情：一群小朋友在打打鬧鬧，突然有個小朋友被弄哭了，當(dāng)教師詢問的時候，其他小朋友會立刻否認是自己的錯誤，也會說一些“這件事與自己無關(guān)”的話語。有的時候，當(dāng)某位小朋友遇到困難的時候，能夠幫助這位小朋友的人少之又少，甚至沒有。教師在幼兒放學(xué)的時候及時與家長進行溝通，會發(fā)現(xiàn)班級中絕大多數(shù)的小朋友在家里也經(jīng)常出現(xiàn)類似情況：吃飯時當(dāng)菜掉在地上的時候，他們并沒有主動彎腰拾起來，當(dāng)父母詢問菜為什么會掉在地上的時候，許多小朋友都會否認是自己所為。經(jīng)過家長與教師的溝通，得出了一致的結(jié)論：孩子缺乏責(zé)任意識，甚至有些小朋友會表現(xiàn)出自私的心理，而這些心理上的表現(xiàn)是許多孩子并未意識到的，這即是缺乏情緒理解能力。為有效解決上述的問題，教師可以借用繪本《不是我的錯》來給幼兒一些引導(dǎo)與啟發(fā)，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己情緒、心理上的一些變化。具體設(shè)計如下兩個引導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：觀察繪本，談話引入。

（1）師：大家仔細觀察這個繪本描述的場景，圖片中的小朋友在干什么？如果你是他的好朋友，遇到這樣的情況你會做什么？（圖片中一個小男孩正在哭泣。）

幼：他可能想回家了，他可能被老師批評了，可能因為幼兒園畢業(yè)他有些傷心，他可能和別的小朋友打架了……

（2）引入主題。

師：好，那我們來看看繪本的內(nèi)容，驗證大家的猜測對不對。

環(huán)節(jié)二：欣賞繪本，師生討論。

（1）這個小朋友遇到了什么事情？其他小伙伴是怎么做的？

（2）你們覺得圖片里其他小伙伴做法對嗎？你們平時也有相同的做法嗎？

（3）你們覺得小男孩哭和其他小伙伴有關(guān)系嗎？

幼兒1：就是這些小朋友打了小男孩，但是他們不承認。

幼兒2：其他小伙伴并沒有勸架，而是在一旁觀看。

幼兒3：很多小朋友都撒了謊，他們明明打了小男孩，但是卻不承認。

截止到第二個閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有許多幼兒觀察出圖片中這些小伙伴沒有責(zé)任心，在相互推卸責(zé)任。而當(dāng)教師問到幼兒們在平時是否有類似的舉動時，許多幼兒開始相互檢舉，因此認識到自己平時表現(xiàn)是不負責(zé)任的。其實，對幼兒在生活中的一些情緒表現(xiàn)，教師需要如實記錄并匯總，個別問題可以適當(dāng)教育，典型問題需要引起重視并采用類似于繪本閱讀的方式進行教育。通過繪本引導(dǎo)，許多幼兒意識到責(zé)任心的重要性，在與家長后期交流中，許多家長也反映孩子回去之后責(zé)任意識明顯提高，在犯錯誤的時候能勇于承認，可見這次繪本教學(xué)是頗為成功的。

二、學(xué)會情緒調(diào)節(jié)，評估改變情緒反應(yīng)

情緒調(diào)節(jié)是指幼兒能夠?qū)崟r監(jiān)控自身情緒發(fā)生的變化，對變化作出評估并且及時調(diào)整情緒反應(yīng)，以達到內(nèi)部心理與外部表現(xiàn)相一致。生活中，許多幼兒會無緣無故大發(fā)脾氣，也有的幼兒會生悶氣。憤怒的情緒是幼兒常見的一種負面情緒，如果幼兒不能及時調(diào)整而長期壓抑在心中，會對內(nèi)心造成嚴(yán)重傷害。因而當(dāng)孩子產(chǎn)生負面情緒的時候，家長和教師需要引導(dǎo)孩子，幫助孩子調(diào)節(jié)這些情緒。在班級管理中，由于教師日常參與班級管理比較多，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒情緒變化并進行疏導(dǎo)，因而在班級中幼兒出現(xiàn)憤怒的情況比較少。但有許多家長反映，在家中發(fā)現(xiàn)孩子會生悶氣，有時候會長時間悶悶不樂。對此教師與家長可交流分享許多有價值的繪本，用以家庭教學(xué)使用，根據(jù)反饋，繪本在家庭教育中會產(chǎn)生良好的效果。

以某位家長的反饋為例，該家長發(fā)現(xiàn)兩個孩子在家中經(jīng)常會為了搶玩具而生氣，其中有個孩子會經(jīng)常生悶氣，長時間悶悶不樂。為此，該家長和孩子一起閱讀了《菲菲生氣了》這個繪本：菲菲因為玩具被自己的姐姐搶走了而非常的生氣，繪本中以大量的紅色火焰來描繪菲菲心中的憤怒，讓孩子直觀感受到菲菲心中的怒氣。在繪本中，菲菲將自己關(guān)在了房間里，宣泄了心中悲憤之后逐漸平息了下來。該繪本以文字和繪畫的方式，讓孩子不自主地走進了菲菲的內(nèi)心世界，感受到了菲菲內(nèi)心情緒的調(diào)整。此時，家長適時引導(dǎo)孩子，當(dāng)菲菲出現(xiàn)憤怒情緒的時候，選擇將自己置于安靜的環(huán)境中，來轉(zhuǎn)移注意力，逐漸平息內(nèi)心的情緒波動，而當(dāng)我們出現(xiàn)情緒大幅度波動的時候，也可以以“轉(zhuǎn)移法”來調(diào)整自己情緒，以達到控制自己情緒的效果。

采取繪本閱讀教學(xué)方式，教師指導(dǎo)幼兒喜歡聽、認真看、愿意說的同時，滲透情緒教育，提升幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力，幫助幼兒成為一個能關(guān)注他人情緒、控制自身情緒的人。在該案例中，家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在家中情緒的變化，并且以繪本閱讀方式教授孩子正確調(diào)整自己情緒的方式，避免孩子長時間將情緒憋在心中，造成心理成長的扭曲。很顯然，通過對繪本中人物外顯表征的觀察，幼兒學(xué)會辨識多種情緒，并逐漸表現(xiàn)出符合社會期待的情緒行為，在日常生活中建立良好情緒管理及疏解方式。

三、正確進行疏導(dǎo)，保證順利表達情緒

有的幼兒需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)換情緒，比如上個案例中所提及的憤怒情緒;而有的幼兒則需要及時將情緒表達出來，比如當(dāng)孩子傷心的時候，及時向父母和老師傾訴，吐露出自己內(nèi)心的憂傷。實踐中，很多幼兒能夠體會到自己內(nèi)心情緒發(fā)生的變化，但卻不知道如何將內(nèi)心情感順利地表露出來，這也成為情緒管理教學(xué)的難點。

例如，在“感恩的心”幼兒實踐活動中，教師通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒都有一顆感恩的心，但是卻不知道如何將這份情感表達出來。在與幼兒們的對話中，許多幼兒表示能夠感受到父母對自己的關(guān)愛，自己也很愛父母，但當(dāng)教師問到是否向父母表達過自己的感謝和喜愛，許多幼兒是沉默的。因而教師以“如何表達情緒”為切入點，引導(dǎo)幼兒思考如何向父母表達內(nèi)心的感恩之情，讓幼兒們圍繞這個問題進行交流討論：

師：感恩父母可以從每個小細節(jié)中體現(xiàn)，一句貼心的慰問、一個擁抱的舉動，都會讓父母感受到孩子對他們的喜愛和感激，大家對表達感恩之情有什么好建議呢？

幼兒1：我們可以制作賀卡，上面寫上“爸爸媽媽，我愛你！”

幼兒2：我們可以在爸爸媽媽進門的時候，給他們一個擁抱！

幼兒3：我們可以幫媽媽洗碗！

……

師：大家的想法都很好，那么大家回去后就按照自己的想法向父母表達自己內(nèi)心的感恩之情吧。

許多家長反饋，孩子回家之后都主動實踐了自己的想法。有的孩子幫媽媽做了許多家務(wù)，有的孩子給父母送了賀卡，上面寫了感激父母的話語，還有的孩子在父母回家的時候給了父母一個大大的擁抱，本次活動取得了預(yù)期效果。在下一次的集中活動中，教師對幼兒們在家中的“感恩”表現(xiàn)予以肯定和表揚，并且趁熱打鐵，讓幼兒們認識到生活中不僅需要感恩父母，對生活中幫助過我們的人都應(yīng)當(dāng)抱有感恩之情，從而引申到身邊的老師和小伙伴，讓小愛變成大愛。

綜上所述，在幼兒0～6歲情緒管理教育的關(guān)鍵時期，家長和教師應(yīng)當(dāng)相互配合，彼此交流幼兒在幼兒園和家中的情緒表現(xiàn)。教師以自身專業(yè)的理論水平和科研能力，主導(dǎo)幼兒情緒管理的教育工作。家長作為孩子直接的陪伴者，應(yīng)當(dāng)配合教師的教育，增進與孩子情感上的交流，幫助孩子理解自己和他人的情感，學(xué)會控制情緒變化，努力做好自己情緒的主人。

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