王愛兒

摘 要：隨著時代的發(fā)展與課程改革的逐步深入，我們需要順應新時代背景下課堂教學改革的潮流，對課堂教學方式和方法進行重新建構。文章作者結合自身教學實踐，力求以改革教師的教學方式和改變學生的學習方式為突破口，促使教師在先進教育思想的指導下，依據課程綱要、學科課程標準、教學內容以及學生的身心特點，充分利用優(yōu)質教育資源，靈活運用多種教學方法和技藝，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：探究;創(chuàng)新;建構;教學技藝;優(yōu)質課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）11-0046-02

一、巧用探究情境創(chuàng)設教學技藝，營造寬松和諧的優(yōu)質課堂

在教學過程中，教師巧用教學技藝，創(chuàng)設探究情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，便于學生在輕松和諧的氛圍中理解學習內容，提高課堂教學效率。

如在“倒數(shù)的認識”一課的導入部分，筆者結合倒數(shù)的特點，巧妙利用了我國某些漢字的特殊結構，在設計上體現(xiàn)了數(shù)學教學與語文漢字的聯(lián)系，有效提高了課堂教學效率。

師：請大家猜幾個字，把“吳”字上下結構調換位置，變成了什么字？

生：“吞”字。

師：把“音”字上下顛倒呢？（昱）

你還能想出這樣關系的字嗎？

生1：“呆”字上下結構調換位置，就變成了“杏”字。

生2：“旮”和“ 旯”也是這樣的關系。

師：其實，在數(shù)學王國里，一個數(shù)也可以倒過來變成另一個數(shù)，比如倒過來變成多少？（6/5）

師：我們根據它的特點給它起個名字，好嗎？

生：就叫它倒數(shù)吧！

師：好！今天，我們就一起來研究有關倒數(shù)的知識。

本課的情境創(chuàng)設中，為了讓抽象的數(shù)學概念形象化，教師打破了數(shù)學教學常規(guī)，根據教學內容巧妙地選擇幾個有趣的中國漢字與數(shù)學中的“倒數(shù)”相聯(lián)系，借助語文資源直觀形象地說明了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的結構特點，不但活躍了學生的思維，同時也為新知的學習埋下伏筆。

又如，教學“可能性及可能性的大小”一課，筆者讓閩南地區(qū)的學生介紹了當?shù)氐闹星镲L俗活動：每年中秋節(jié)，廈門、同安等地區(qū)的人們就會聚在一起舉行“搏餅中狀元”活動。大家先準備一個大瓷碗和6顆完全相同的骰子，每顆骰子為小正方體，每個面上分別刻有1、2、3、4、5、6個點?；顒娱_始時，組織者把6顆骰子握在手中，同時擲向空中，再落入大瓷碗里。當6顆骰子同時都出現(xiàn)4個點的這一面朝上時，就中了“六杯紅”;當6顆骰子同時都出現(xiàn)1個點的這一面朝上時，就中了“遍地錦”。中狀元的人可得到一份中秋神秘大獎。

介紹了活動規(guī)則后，我提示學生用數(shù)學的眼光來看待此活動：6顆骰子有沒有可能同時都出現(xiàn)4個點或同時都出現(xiàn)1個點的面朝上？你認為這樣的可能性有多大？這樣的情境引入，往傳統(tǒng)風俗活動中注入了新的數(shù)學知識。學生積極開動腦筋，展開了辯論，有的說：“6顆骰子同樣的點全部朝上，怎么可能？”部分學生附和：“絕對不可能！”有的說：“有可能的，可能性極小，但是我們不能說不可能?！痹诖嘶A上揭示課題并板書：原來可能性有大有小。（板書：可能性的大?。?/p>

本課的探究教學，引導學生回顧當?shù)貍鹘y(tǒng)活動的情境，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和學習數(shù)學的興趣。激烈的辯論，形成了學生對“可能性”與“可能性大小”辯證理解的良好契機，巧妙地喚醒學生對不確定現(xiàn)象中的可能性大小的認識，為后面的學習搭橋鋪路。

二、巧用創(chuàng)新思維啟導教學技藝，構建開放活躍的優(yōu)質課堂

培養(yǎng)學生獨立思考和靈活思維能力需要日常教學的積累，更需要教師的引導。這無疑要求教師運用好教學技藝，用心開展思維訓練，拓寬其廣度，開掘其深度。練習課上，可以設計一些能力拓展題供學生探討，進行一題多解的訓練，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如三年級時，筆者就設計了與六年級知識相鏈接的有關“雞兔同籠”的思維拓展題：“小鴨子和小狗交上了朋友，還稱兄道弟呢！這不，小喜鵲看到小狗們請了幾只鴨子到它們窩里做客。它看到狗窩里有8個頭，22條腿，你知道鴨子和小狗各有多少只嗎？”題目一出現(xiàn)，立即引起學生極大的興趣，在激烈的討論中，思維的種子如沐春風，破土而出。有的學生借助畫圓圈、擺小棒來理解;有的認為可以先把鴨子都想成小狗，也可以把小狗都想成鴨子來計算。其中，有位學生的發(fā)言尤為精彩：“我命令小狗‘立正，籠子里就剩下16條腿，‘手有6只，6只‘手肯定是小狗的，那么小狗就有3只，鴨子的只數(shù)是8-3=5（只）?！北纠械膶W生用低年級兒童的眼光看待問題，童話般的思維突破了傳統(tǒng)的束縛，讓大家乘著想象的翅膀輕松地理解了《孫子算經》中的“抬腿法”。此乃意外的驚喜！學生在活動中突破常規(guī)，勇于質疑，在愉悅的氛圍中初步滲透了“假設”的數(shù)學思想，為今后學習解決問題的多種策略奠定了基礎。教師應長期開展思維訓練，增強學生解決問題的技能，讓他們在學習進程中蓄勢待發(fā)，終身受益。

三、巧用操作活動組織教學技藝，豐富體驗感知的優(yōu)質課堂

教師在數(shù)學教學中應當創(chuàng)新教法，巧用技藝，把死記硬背的不求甚解轉化為有形有色的體驗感知，為學生創(chuàng)造擺、搭、剪、拼、量、畫、說等時機，引導學生有效地參與學習活動，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，體驗成功，發(fā)展能力。

如教學“圓柱和圓錐”這一單元的內容，是和盤托出各種公式，讓學生進行機械記憶的“苦學”，還是提供動手操作的機會，讓學生體驗公式推導過程的“樂學”？教學理念的差異直接關系到學生能力的發(fā)展。學習“圓柱的表面積”內容時，筆者在課堂上讓學生親自動手沿著高把側面商標剪下并展開，觀察側面的形狀，研究側面展開圖與圓柱之間的關系，讓學生在“由曲變直”與“由直變曲”中多次嘗試，直觀了解了曲面與直面之間的關系，為理解圓柱側面積的推導過程埋下伏筆。探究圓柱的表面積時，啟發(fā)思考：你有辦法用卡紙給圓柱設計一件“合身的衣服”嗎？巧妙引導學生在欲知而未知、似懂而非懂之時開展小組合作。操作過程的交流促進數(shù)學知識的內化，使學生知其然并知其所以然，理解圓柱的表面積等于一個側面積加上兩個相同的底面積，便是水到渠成。

又如蘇教版二年級“認識角”一課中，探索角的大小與什么有關是本課的難點。筆者先讓學生用硬紙條、圖釘?shù)戎谱骰顒咏?，引導學生在動手操作、自主探索、合作交流中感受從靜態(tài)角過渡到動態(tài)角的過程。再引導學生間相互比一比自制角的大小，讓他們感知角有大有小。最后用老式黑白電視的兩根天線作為學具，引導學生動手把天線拉長或縮短，比較角的大小是否發(fā)生變化，親自驗證了角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。這一系列操作活動，巧妙地分散了難點，突破了重點。

如此“樂學”，讓學生的眼、手、腦多種感官同時參與，把外部動手操作活動內化為獨立思考、合作探究的能力，使其理解并建立數(shù)學概念，豐富體驗感知。

四、巧用數(shù)學生活聯(lián)動教學技藝，營造有生活氣息的優(yōu)質課堂

本著“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的教學理念，教師要樹立將數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活的意識，巧用技藝，引導學生在現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學題材，密切聯(lián)系生活實際，營造具有生活氣息的優(yōu)質課堂。

如在教完“小數(shù)的大小比較”后，筆者設計了以下練習題：“幾位同學的跳遠成績是：小宇3.15米，志強3.2米，冬冬2.99米，林健3.08米，你能評出名次嗎？”題目一揭示，學生很快得出結論：志強第一，小宇第二，林健第三。筆者趁熱打鐵，出示第二題：“幾位同學的800米賽跑成績是：小宇3.15分，志強3.2分，冬冬2.99分，林健3.08分，你能評出名次嗎？”不少同學感到納悶：“答案不是一樣嗎？”反應靈敏的學生眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：賽跑時所用時間越少，說明跑得越快。因此，這次是冬冬第一，林健第二，小宇第三。同是“小數(shù)大小比較”的知識運用，在生活中卻出現(xiàn)截然不同的兩種結果。由此可見，巧妙捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，引導學生從生活經驗、生活實際中挖掘數(shù)學知識的更深內涵，做到學以致用，才能真正體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

五、巧用信息技術輔助教學技藝，呈現(xiàn)生動多彩的優(yōu)質課堂

教師巧用教學技藝、科技輔助教學，不僅能直觀顯示出高度抽象的知識，促進學生的形象思維訓練與抽象思維發(fā)展同步進行，還有助于激發(fā)學生研究、探索新知識的熱情，讓新知的學習亮麗呈現(xiàn)，更富魅力。

如教學“分數(shù)的意義”一課，為讓學生動手創(chuàng)造分數(shù)，教師結合課件進行以下引導：“同學們在創(chuàng)造分數(shù)的時候，老師也在想著分數(shù)，我先想到的是它，（課件中先出現(xiàn)一個X，再把X圈成一個集合）你猜，它表示什么？”學生通過猜測，進一步感受單位“1”范圍的廣泛性。教師再利用課件演示一組圖片的變化：從一個長方形2/3的轉變?yōu)橐簧?/3、一盤桃的2/3、一盒巧克力的2/3，再隱去各種實物逐步抽象為點子圖的2/3。利用多媒體欣賞圖形變式，不僅讓學生感受到數(shù)學的簡潔美，還有利于對學生進行數(shù)學思想滲透：這么多的畫面，只要找到它們的共同之處，就可以用這樣一幅簡簡單單的點子圖來表示，這也是數(shù)學上的簡約思想，簡約而不簡單！如此設計，突破了學生對單位“1”的認識，同時對分數(shù)意義的建構起到了催化作用。

又如，教學“認識軸對稱圖形”一課時，教師一開始就通過多媒體呈現(xiàn)出昆蟲的翅膀、人體五官、對稱的建筑、服裝等，讓生活中許多美麗的對稱圖映入學生的眼簾，使他們產生美好的享受與好奇心。多媒體架起了外面豐富多彩的世界和具有鮮明個性的學生之間的橋梁，既喚起學生濃厚的學習興趣，又為學生后面的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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