張 野，苑 波，張珊珊

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

校園欺凌是世界各國青少年普遍存在的負(fù)性社會(huì)行為[1-3]。近年來，我國多個(gè)省份的中小學(xué)校頻繁發(fā)生校園欺凌事件，產(chǎn)生了不良影響，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。黨中央、國務(wù)院對(duì)此高度重視，李克強(qiáng)在2016年6月專門做出批示，指出“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。教育部要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為”。時(shí)任國務(wù)院副總理劉延?xùn)|也多次批示要求加強(qiáng)校園欺凌的預(yù)防和治理，堅(jiān)決遏制傷害未成年人身心健康的行為。為有效遏制校園欺凌事件的發(fā)生，國家有關(guān)部門經(jīng)過為期近兩年的全國部分省份實(shí)地調(diào)研與反復(fù)醞釀，最終經(jīng)由教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、人力資源和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、中國殘聯(lián)等11個(gè)部門于2017年11月聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》[4]。該方案在國家政府層面上首次對(duì)欺凌進(jìn)行了概念界定，并提出了多項(xiàng)欺凌治理措施。在此基礎(chǔ)上，方案重點(diǎn)指明了未來幾年的工作方向，即要“防、治”結(jié)合，及時(shí)查找可能發(fā)生欺凌事件的苗頭跡象，做好早期預(yù)警工作，查找欺凌的真正根源。

一些研究資料顯示，欺凌事件發(fā)生前，被欺凌者大都不同程度地、長期或短期地處于社會(huì)排斥狀態(tài)。美國學(xué)者Leary等人在分析了15起社會(huì)惡性案件后認(rèn)為，各種形式的社會(huì)排斥是造成兇手作案的重要影響因素[5]。社會(huì)排斥（social exclusion）是一個(gè)跨學(xué)科概念，最初表現(xiàn)為不同社會(huì)群體在經(jīng)濟(jì)、政治、福利制度等多個(gè)方面面對(duì)的困境狀態(tài)。20世紀(jì)90年代以來，基于社會(huì)人際關(guān)系背景下的社會(huì)排斥研究逐漸受到心理與教育研究者的關(guān)注。作為最早涉足該領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)之一，Baumeister和Leary認(rèn)為，渴望歸屬于某一社會(huì)群體并進(jìn)而保持積極、穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系是人們最基本、最普遍的需求之一，當(dāng)個(gè)體歸屬感受到威脅而無法滿足時(shí)便會(huì)處于排斥狀態(tài)，并可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果[6]。欺凌不同于同伴日常間的打鬧嬉戲，它屬于一種蓄意或惡意攻擊行為，其發(fā)生必然經(jīng)歷一個(gè)心理與行為的發(fā)展過程，其中，彼此間的心理排斥極可能是欺凌發(fā)生的重要前提和動(dòng)因。此外，我們在學(xué)校日常觀察中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥不僅是欺凌事件發(fā)生的前置條件，其本身包含的部分內(nèi)容也是欺凌的具體表現(xiàn)形式[7][8]。與強(qiáng)調(diào)肢體、語言等顯性行為表現(xiàn)的欺凌相比，排斥還包含著拒絕、忽視、孤立、差別對(duì)待等內(nèi)容，其內(nèi)涵更為廣泛，表現(xiàn)形式更加隱蔽，不易被他人覺察，對(duì)個(gè)體造成的心理傷害也更為嚴(yán)重和持久。已有研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)排斥情境下，被排斥者會(huì)體驗(yàn)到痛苦、憤怒、悲傷等消極情緒[9-11]，出現(xiàn)自尊水平降低及歸屬感喪失等問題[12]，導(dǎo)致敵意攻擊行為[13]或社會(huì)退縮行為[14]的發(fā)生。本研究提出的校園排斥即指發(fā)生在校園范圍內(nèi)的社會(huì)排斥，具體指學(xué)生在校園生活中被他人或其他團(tuán)體拒絕或忽視，難以建立和保持正常的人際關(guān)系，致使其歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程[15]。

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，11、12歲到17、18歲被稱作青少年階段，該階段是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期。在看似平靜的外表下，處于該年齡階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展均經(jīng)歷著翻天覆地的變化，進(jìn)而對(duì)其社會(huì)性發(fā)展造成較大影響。學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要場所，同伴間的交往方式和交往質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。就校園排斥現(xiàn)象而言，心理學(xué)可以采用多種方法開展實(shí)證研究，其中，問卷調(diào)查法是最便捷、最重要的研究方法之一，該方法可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)各類群體開展大樣本調(diào)查，進(jìn)行校園排斥的各種差異性比較。目前，國內(nèi)現(xiàn)有校園排斥問卷針對(duì)的對(duì)象群體只有大學(xué)生[16]和3-6年級(jí)小學(xué)生[17]，尚未涉及青少年群體。學(xué)界亟待探究出青少年群體校園排斥包含的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，編制出一套適合中國文化的青少年學(xué)生遭受校園排斥狀況的測評(píng)工具，盡快對(duì)該年齡群體校園排斥的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合了解，對(duì)不同地區(qū)、不同層次中小學(xué)生的校園被排斥狀況進(jìn)行比較，探討校園排斥的產(chǎn)生機(jī)制，找到并實(shí)施有效的校園排斥預(yù)防與干預(yù)措施，建設(shè)好中小學(xué)校健康校園。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

1.訪談

隨機(jī)抽取27名學(xué)生作為訪談對(duì)象。男生13人，女生14人；五年級(jí)學(xué)生8人，六年級(jí)學(xué)生6人，初一年級(jí)學(xué)生9人，高一年級(jí)學(xué)生4人；年齡11-15歲，平均年齡12.78歲。

2.初測

選取某小學(xué)、初中、高中各1所，以班級(jí)為單位，按照年級(jí)取樣，共回收有效問卷469份，有效率92.50%。其中，五年級(jí)學(xué)生79人，六年級(jí)學(xué)生61人，初一年級(jí)學(xué)生137人，高一年級(jí)學(xué)生99人；年齡9-16歲，平均年齡13.01歲。

3.正式施測

選取小學(xué)、初中、高中各1所，以班級(jí)為單位，采用初步編制的青少年學(xué)生遭受校園排斥感知問卷對(duì)1610名學(xué)生進(jìn)行施測，回收有效問卷1432份，有效率88.94%。男生665人，女生767人；五年級(jí)學(xué)生220人，六年級(jí)學(xué)生231人，初一年級(jí)學(xué)生245人，初二年級(jí)學(xué)生273人，高一年級(jí)學(xué)生272人，高二年級(jí)學(xué)生199人。將施測數(shù)據(jù)隨機(jī)分為樣本A（n=692）和樣本 B（n=740）。研究對(duì)樣本 A進(jìn)行探索性因素分析，對(duì)樣本B進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

（二）研究程序

1.問卷初始項(xiàng)目的編制

研究搜集、整理國內(nèi)外校園排斥的有關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合為期8周的中小學(xué)班級(jí)觀察，編制出校園排斥訪談提綱。依據(jù)該提綱，對(duì)27名青少年學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。通過對(duì)訪談結(jié)果的分析、整理與編碼，結(jié)合以往文獻(xiàn)綜述及相關(guān)聯(lián)問卷?xiàng)l目的分析，編制出26個(gè)青少年遭受校園排斥問卷的初始項(xiàng)目，并請有關(guān)專家對(duì)問卷內(nèi)容的可讀性與適宜性進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，形成了包含20個(gè)項(xiàng)目的問卷第二版。

2.項(xiàng)目分析和青少年遭受校園排斥的結(jié)構(gòu)探索

使用《青少年遭受校園排斥問卷》（第二版）對(duì)初測樣本（n=469）進(jìn)行測查，采用Spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。研究中所有項(xiàng)目極差值檢驗(yàn)均顯著，經(jīng)矯正的題總相關(guān)值均高于0.30，保留所有項(xiàng)目。

采用第三版問卷對(duì)大樣本進(jìn)行施測，并針對(duì)劃分出來的樣本A的數(shù)據(jù)（n=692）進(jìn)行探索性因素分析，將因素載荷低于0.30的項(xiàng)目、在2個(gè)或2個(gè)以上因子的載荷值較為接近的項(xiàng)目刪除。研究共刪除了3個(gè)項(xiàng)目，探究出青少年遭受校園排斥的初始結(jié)構(gòu)，形成了包含17個(gè)項(xiàng)目的問卷第三版。

3.青少年遭受校園排斥的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

使用《青少年遭受校園排斥問卷》（第三版）對(duì)正式施測獲得的樣本B（n=740）的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型的擬合程度，對(duì)青少年遭受校園排斥問卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行修正，確立最終結(jié)構(gòu)及包含項(xiàng)目。

4.問卷的信度、效度分析

采用Spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本B的數(shù)據(jù)進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，具體包括內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度。

（三）施測過程與統(tǒng)計(jì)分析

研究首先對(duì)3名心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行測量及指導(dǎo)語等方面的集體培訓(xùn)，然后請他們擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位，對(duì)小學(xué)高年級(jí)、初中及高中學(xué)生按照小樣本及大樣本兩個(gè)環(huán)節(jié)先后進(jìn)行團(tuán)體施測。問卷測量采取現(xiàn)場作答方式，回答完畢當(dāng)場統(tǒng)一回收并對(duì)回收后的問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼及數(shù)據(jù)錄入。

使用Spss22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析；使用Amos22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。

二、研究結(jié)果

（一）問卷初始項(xiàng)目的獲得

1.青少年校園排斥行為因子描述詞匯的編碼與釋義

通過對(duì)青少年的半結(jié)構(gòu)化訪談，收集有關(guān)青少年校園排斥因子描述的具體詞匯，剔除與本研究不符、頻率出現(xiàn)較低的詞匯，并將剩余詞匯按詞義相近進(jìn)行歸類編碼，共提取出“被中傷、被忽視、被拒絕、被差別對(duì)待”4種因子成分，然后對(duì)其賦予具體解釋，結(jié)果見表1。

表1 青少年校園排斥因子描述詞匯的編碼與釋義

2.初始項(xiàng)目內(nèi)容的專家評(píng)定

根據(jù)4個(gè)因子的具體內(nèi)涵，結(jié)合文獻(xiàn)綜述、校園觀察及訪談過程中訪談對(duì)象的關(guān)于排斥內(nèi)容的具體表述，本研究針對(duì)每個(gè)因子分別編制了6個(gè)或7個(gè)項(xiàng)目，最終獲得了由26個(gè)項(xiàng)目組成的青少年遭受校園排斥的初始問卷。此后，邀請課題研究團(tuán)隊(duì)中的6名研究生、團(tuán)隊(duì)外從事心理學(xué)研究的3位教授及3名具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)一線教師對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的可讀性、適宜性和合理性進(jìn)行評(píng)定，最終刪除了6個(gè)不合理項(xiàng)目，并對(duì)部分項(xiàng)目的表述進(jìn)行了修改，對(duì)剩余的20個(gè)項(xiàng)目重新編排，形成了《青少年遭受校園排斥問卷》（第二版）。

（二）項(xiàng)目分析

1.高分組與低分組

對(duì)小樣本初測收集到的數(shù)據(jù)按照總分由高到低的順序進(jìn)行排列，取排在前27%的數(shù)據(jù)為高分組，后27%的數(shù)據(jù)為低分組。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)2組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，所有項(xiàng)目在高分組和低分組間的差異均顯著，保留所有項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目與總分及其所屬因子的相關(guān)度

對(duì)青少年校園被排斥問卷的各項(xiàng)目得分與問卷總分進(jìn)行比較。結(jié)果表明，青少年校園被排斥問卷中的所有項(xiàng)目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.30，建議保留所有項(xiàng)目。

（三）探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析

1.探索性因素分析

研究采用主成分分析法及斜交轉(zhuǎn)軸法，對(duì)樣本A數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。KMO=0.926，Bartlett球形檢驗(yàn)的值卡方值為5587.423（df=190，P〈0.001），表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析，探索性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)共有4個(gè)因子的特征值大于1。研究首先刪除因素負(fù)荷值小于0.30的項(xiàng)目，然后刪除在2個(gè)或2個(gè)以上因子的載荷值較為接近的項(xiàng)目以及歸類不清的項(xiàng)目。共有3個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目1、23和30）因?yàn)檫_(dá)不到要求而被刪除，保留了17個(gè)項(xiàng)目。研究對(duì)余下項(xiàng)目數(shù)據(jù)再次進(jìn)行探索性因素分析，KMO=0.911，Bartlett球形檢驗(yàn)的值卡方值為 4 400.313（df=136，P〈0.001），提取出的特征值大于1的4個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為60.69%，標(biāo)準(zhǔn)化因素載荷值在0.543至0.838之間（見表2），表明因素分析得到的模型較為理想。研究根據(jù)各因子所含項(xiàng)目的內(nèi)容含義對(duì)其進(jìn)行命名，4個(gè)因子分別被命名為被中傷、被忽視、被拒絕、被差別對(duì)待。根據(jù)表2中各個(gè)因素的變異值大小可知，在青少年遭受校園排斥問卷結(jié)構(gòu)中，“被中傷”因子最為重要，其次較為重要的是被忽視”與“被拒絕”兩個(gè)因子，最后是“被差別對(duì)待”因子。筆者將最終剩余的17個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行重新編排順序，形成青少年遭受校園排斥問卷（正式版）。

表2 青少年校園被排斥問卷因素分析結(jié)果（n=692）

2.驗(yàn)證性因素分析

采用Amos22.0軟件，使用樣本B，對(duì)探索后得到的青少年遭受校園排斥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)通過探索性因素分析獲得的測評(píng)結(jié)構(gòu)是否合理，具體擬合指標(biāo)結(jié)果見表3。從表3可見，驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到較為理想的水平，表明研究得出的青少年遭受校園排斥的測評(píng)結(jié)構(gòu)模型的合理性。青少年遭受校園排斥的結(jié)構(gòu)模型及所含項(xiàng)目情況見圖1。

表3 青少年遭受校園排斥問卷的驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)（n=740）

圖1 青少年遭受校園排斥問卷的結(jié)構(gòu)模型

3.問卷的信度、效度檢驗(yàn)分析

（1）信度檢驗(yàn)分析

信度檢驗(yàn)方面，研究采用使用樣本B考察問卷總分及4個(gè)因子得分的內(nèi)部一致性信度和分半信度，具體結(jié)果見表4。由表4可見，問卷的各項(xiàng)信度指標(biāo)均較為理想。

表4 青少年遭受校園排斥問卷的信度系數(shù)結(jié)果（n=740）

（2）效度檢驗(yàn)分析

首先，在問卷初始項(xiàng)目編制過程中，研究邀請從事青少年社會(huì)化發(fā)展研究的心理學(xué)教授、研究生、中小學(xué)一線教師及青少年學(xué)生對(duì)問卷內(nèi)容的可讀性與適宜性進(jìn)行鑒定與修改，確保問卷各項(xiàng)目表述內(nèi)容的一致性，保證問卷的內(nèi)容效度。其次，研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了問卷所含4個(gè)因子的得分與問卷總分間的相關(guān)關(guān)系（結(jié)果見表5）。從表5可見，問卷各因子得分與問卷總分均呈顯著正相關(guān)，且4個(gè)因子之間呈中低水平的顯著正相關(guān)，表明4個(gè)因子與總問卷之間既相互獨(dú)立，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，也表明問卷具有較好的內(nèi)容效度。最后，研究進(jìn)行的探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，問卷具有較好的構(gòu)想效度。

表5 青少年遭受校園排斥問卷各因子分與問卷總分間的相關(guān)系數(shù)

三、討論

（一）青少年校園被排斥的結(jié)構(gòu)及各因素的內(nèi)涵

探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，青少年遭受校園排斥問卷由被中傷、被忽視、被拒絕、被差別對(duì)待等4個(gè)因子構(gòu)成。該問卷的因子構(gòu)成與課題組此前編制的“3-6年級(jí)小學(xué)生校園排斥的心理感知問卷”一致，表明兒童青少年遭受的校園排斥具有共同的本質(zhì)內(nèi)容。但是，由于青少年階段的心理發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展與3-6年級(jí)兒童有較大變化，雖然小學(xué)高年級(jí)兒童已進(jìn)入青少年階段，但隨著兒童年齡的不斷增長，尤其是認(rèn)知發(fā)展水平與社交交往方式的發(fā)展變化，中學(xué)階段學(xué)生遭受的校園排斥與小學(xué)兒童相比在具體內(nèi)容上必然會(huì)有新的變化，因此，本研究的問卷項(xiàng)目涉及到校園排斥行為表現(xiàn)也契合青少年學(xué)生的實(shí)際特征。

具體說來，青少年遭受校園排斥問卷各因子的內(nèi)涵如下。被中傷是指青少年受到來自其他同學(xué)或團(tuán)體的言語傷害（當(dāng)面或背后進(jìn)行嘲笑、起綽號(hào)、說缺點(diǎn)、罵人等）或行為傷害（推、撞、踢、打、拿自己東西等）的現(xiàn)象，如“有些同學(xué)會(huì)故意推搡或踢打我”；被忽視是指青少年知覺到自身或者自己說的話、做的事被其他人故意忽略、有意漏掉或遺忘，不受他人重視的現(xiàn)象，如“我覺得我總是得不到別人的關(guān)注”；被拒絕是指在校園的學(xué)習(xí)生活中，青少年想與其他同學(xué)交朋友、一起參加活動(dòng)或游戲時(shí)，其他人明確表示不愿意、不接納或故意躲避的意愿或行為，如“我感覺其他同學(xué)聊天時(shí)會(huì)故意回避我”；被差別對(duì)待是指青少年知覺到其他人對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰不公平，其意見取納或待遇分配更偏向他人的現(xiàn)象，如“和別人爭吵時(shí)，即使我有理，老師或同學(xué)也會(huì)向著對(duì)方說話”。

此外，從青少年遭受校園排斥的感受程度上，4個(gè)因子的重要性也有所差異。根據(jù)探索性因素分析中計(jì)算的各因子的變異值可發(fā)現(xiàn)，“被中傷”因子處于所有因素的核心地位，其次重要的是“被忽視”與“被拒絕”兩個(gè)因子，最后是“被差別對(duì)待”因子?！都訌?qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出，欺凌是一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。本研究發(fā)現(xiàn)，青少年遭受校園排斥問卷中的“被中傷”因子與欺凌行為具有共同的行為表現(xiàn)，但是，欺凌包括的行為多是容易被觀測到的顯性行為，而校園排斥行為（如忽視）還包含著較為隱蔽的行為[13]，極少受到教師和其他同學(xué)的關(guān)注，其對(duì)青少年的心理傷害也更為持久。

（二）青少年遭受校園排斥問卷的信度與效度

研究編制的青少年遭受校園排斥問卷經(jīng)過了嚴(yán)格的心理測量學(xué)分析。研究采用了內(nèi)部一致性信度和分半信度作為問卷的信度指標(biāo)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，青少年遭受校園排斥問卷的信度指標(biāo)良好，達(dá)到了測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，研究采用主觀評(píng)定法修訂問卷的內(nèi)容效度，對(duì)各因子包含的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，通過專家評(píng)定和小組討論等方式確保了問卷各個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容簡明扼要、語義明確。同時(shí)，研究對(duì)問卷的4個(gè)因子得分與問卷總分間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，進(jìn)一步保證了問卷的內(nèi)容效度。此外，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析也確保了問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。研究編制的青少年遭受校園排斥問卷可以作為測查青少年在校園生活和學(xué)習(xí)過程中遭受校園排斥狀況的有效評(píng)估工具。

四、結(jié)論

1.青少年遭受校園排斥的測評(píng)結(jié)構(gòu)由被中傷、被忽視、被拒絕和被差別對(duì)待等4個(gè)因子構(gòu)成。

2.研究編制的青少年遭受校園排斥問卷具有良好的信度和效度，可作為青少年遭受校園排斥狀況的有效測評(píng)工具。