摘 要：在初中英語課堂上，小組合作學習方式的運用即是提高學生學習英語積極性的有效手段，也是培養(yǎng)學生互助精神和團隊協(xié)作能力的有效方式。同時，小組合作的運用也能夠真正實現(xiàn)將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。對此，圍繞小組合作在初中英語課堂中的探究與實踐展開討論。

關鍵詞：小組合作;初中英語;團隊協(xié)作

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.044

一、小組合作學習的必要性

（一）英語學習的本質決定了合作學習的必要性——小組合作為學生提供充分的語言環(huán)境

我們在教授英語的過程中，往往把它當成知識來教授，而忽視了它語言的本質。其實，我們更應該將英語的學習還原本質，盡可能創(chuàng)造出更多的語言情境幫助學生感知語言，并運用語言來傳文達意。而小組合作學習正是可以通過組織各種小組活動，為學生搭建平臺，從而達到這一目標的最有效的學習方式。

（二）學生水平參差不齊的現(xiàn)狀決定了合作學習的必要性——小組合作有效提高學生積極性

無論是中國的大班授課，還是美國的小班授課，學生都會存在學習水平和能力良莠不齊的現(xiàn)象。采用小組合作的學習方式，能夠有效助推學生之間的互學互助，能力強的學生帶著走，能力差的學生跟著走，從而實現(xiàn)“一個都不能少”，人人參與課堂的教學目標。

（三）未來社會對人才的要求決定了合作學習必要性——小組合作培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

現(xiàn)在乃至未來的社會是競爭的社會，但競爭之外，更重要的是團隊協(xié)作能力。一個擁有極強團隊協(xié)作能力的人，必定是社交能力強的人，即情商高的人。所以，我們更要注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，而小組合作正是最有效的學習方式。我們可以通過各種形式的小組任務，培養(yǎng)學生的社交能力、與他人配合完成任務的能力和解決問題的能力。

二、小組合作學習在初中英語課堂上的具體實施建議

（一）小組組織形式

1.組內(nèi)成員構成：我們的班級人數(shù)應該在44人及以下，我們一般建議組成四人合作小組。小組成員的構成是按照A、B、C、D四個水平層次，并結合學生平時課堂積極性進行合理分配，做到“組內(nèi)異質，組間同質”，也就是說在一個小組內(nèi)學生之間可以做到互相幫助，能夠構成和諧的合作關系，而小組之間勢力均衡，也能構成平等的競爭關系。

2.組長的選擇與培養(yǎng)。一個小組的實力和凝聚力還有很大一部分取決于組長。一個有責任心、樂于助人、積極向上的組長能夠帶領一個組的學生團結向上。組長一定要是積極正向的學生，一定要是有集體榮譽感的學生，一定要是樂于奉獻的學生。當然，選完組長之后，我們還要不定期對組長進行培訓和指導，以便他們能夠更好地組織一個小組。

（二）小組評價方式

我們采用的評價方式是“小組加分制”。A學生回答問題加0.1，B學生加0.2，C學生加0.3，D學生加0.4，ABCD四位學生總分為1分。這樣評價的優(yōu)勢在于AB學生為了小組能夠毫無保留地將自己所學教給CD學生，而CD學生為了給自己小組爭光也會積極向AB學生請教問題，在舉手回答問題或者小組匯報時，大多小組也會選擇讓CD學生站起來展示。這樣的評價方式既可以提高AB學生對問題的深入理解，也可以幫助CD學生建立學習的自信心，并增強他們的表現(xiàn)欲。

（三）小組合作的運用

1.詞匯學習：英語語言地學習離不開詞匯的學習和積累，我們在學習詞匯之后就可以利用小組合作中的二人互助（AD，BC），進行互讀、互背檢查，從而高效落實單詞基礎。學英語總離不開“默寫”這兩個字，而默寫之后的回批也是很多教師頭疼的問題。如果我們能夠運用小組合作的方式，讓組長利用課間時間落實默寫回批任務，那么這個問題便很容易解決了。

2.聽說課：英語當中的聽說課更是發(fā)揮小組合作的大舞臺。課上，我們會設置二人合作編小對話、四人合作編長對話的多種情境中的語言實踐運用任務，這樣既可以激活英語課堂，提高學生學習英語的積極性，做到英語課堂上人人有事做、人人有話說，又可以讓學生體會到在玩中學英語、在用中學英語的樂趣，同時我們也很高效地達成了課堂教學目標—培養(yǎng)學生的聽、說能力。此外，學生通過多種任務的合作完成，也培養(yǎng)了自身團隊協(xié)作的能力。

3.讀寫課：新的課程理念要求我們的閱讀課能夠引導學生構建課文結構意識，能夠根據(jù)提示畫出思維導圖，并根據(jù)思維導圖對文章進行復述。這樣的教學目標對于基礎較弱的學生簡直是不可完成的目標，但如果我們運用小組合作的學習方式，將任務進行合理的分配，那么在組長和A學生的帶領下，合四人之力，這樣艱難地任務便也迎刃而解了。

寫作也同樣如此。在讀寫課的最后一個環(huán)節(jié)，我們往往會讓學生根據(jù)本課所學知識結構，并結合本課話題進行仿寫，時間基本在十分鐘左右，這樣的任務恐怕只有A學生才能在這樣地時間內(nèi)順利完成了。而如果我們在寫作時也運用小組合作的方式，讓AB學生帶著CD學生一起分析，一起成文，那么十分鐘之內(nèi)，一個小組便能夠寫出一個較為短小的文章，并能夠以小組形式進行展示。

參考文獻：

[1]曾水風.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].未來英才，2016（16）.

[2]楊蘋.初中英語高效課堂小組合作實踐探究[J].校園英語，2015（9）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李珊珊（1988.3— ），女，山東人，中學一級，研究方向：初中英語教學。