楊雪楠　

摘 要：隨著“國(guó)培計(jì)劃”等政府項(xiàng)目的實(shí)踐，教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一種創(chuàng)新模式。本文從中國(guó)知網(wǎng)獲取數(shù)據(jù)從整體研究趨勢(shì)、核心作者與主要機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)以及關(guān)鍵詞等幾個(gè)方面作為參考，來(lái)梳理教師工作坊研究的整體脈絡(luò)，以期能為后續(xù)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師工作坊;知識(shí)圖譜;研究趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.170

一、問題的提出

教師工作坊是一種以學(xué)習(xí)共同體為結(jié)構(gòu)的研討、學(xué)習(xí)形式，教師按學(xué)科分類，形成跨區(qū)域、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，各位教師因同樣教學(xué)的問題產(chǎn)生交集，各抒己見，從而找到合理的解決方案，提高了教師發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。而教師工作坊研修是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的重要內(nèi)容，其主要形式可分為兩種：一是線下的教師研修活動(dòng);二是基于線上網(wǎng)絡(luò)研修與線下校本研修結(jié)合，教師利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開展學(xué)習(xí)的新形式。

國(guó)培自2010年實(shí)施以來(lái)，取得了豐富的成果，其中，教師工作坊研修的研究現(xiàn)狀如何，實(shí)施情況如何，目前還存在哪些問題，以及未來(lái)的研究趨勢(shì)都是我們即將研討的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，一篇可靠的文獻(xiàn)更有研究?jī)r(jià)值，為保證文獻(xiàn)質(zhì)量以及檢索結(jié)果與研究的相關(guān)性，以“主題=工作坊，并且，主題=教師培訓(xùn)”為檢索條件，共檢索到149篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)文章8篇，剩余樣本量為141份，其中期刊文獻(xiàn)為96篇，碩博士論文41篇，報(bào)紙4篇。檢索時(shí)間為2018年11月，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間最早為2005年。

（二）研究方法與思路

全面了解和系統(tǒng)分析一個(gè)領(lǐng)域，可以從研究時(shí)間分布、研究主體、研究?jī)?nèi)容幾個(gè)方面來(lái)分析。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究，并在可視化分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步定性分析。研究利用知識(shí)圖譜可視化分析工具，對(duì)CNKI上收錄的樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，形成研究熱點(diǎn)的可視化知識(shí)圖譜，以探究該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者共被引分析，生成作者共被引可視化知識(shí)圖譜，遴選出本領(lǐng)域研究中具有重要地位和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的學(xué)者和經(jīng)典文獻(xiàn)。因此，本研究主要從這幾個(gè)維度出發(fā)，對(duì)教師工作坊研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面把握和系統(tǒng)梳理，推進(jìn)教師工作坊的深入研究。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體研究趨勢(shì)

本文統(tǒng)計(jì)了2005年—2018年在CNKI上檢索到的與“教師工作坊”有關(guān)的核心文獻(xiàn)數(shù)量，按年度統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量，發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，尤其是2014年之后呈爆發(fā)趨勢(shì)，需要指出的是由于統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2018年11月，所以2018年的文獻(xiàn)數(shù)量還會(huì)持續(xù)增加。根據(jù)分析可以將教師工作坊研究劃分為三個(gè)階段：第一階段是早期發(fā)展階段（2005—2009年），該階段文獻(xiàn)數(shù)量較少，鮮有學(xué)者將工作坊概念引入到教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域，整體發(fā)文量保持在年均一篇的水平;第二階段是突然爆發(fā)階段（2010—2014年），該階段文獻(xiàn)數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，不得不提的是第一階段的“國(guó)培計(jì)劃”就是從2010年開始的，但此時(shí)的文章中多數(shù)是以學(xué)校為單位組織的工作坊研修活動(dòng);第三階段是上升發(fā)展階段（2015—2018年），該階段文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年上升，文章研究?jī)?nèi)容多是以“國(guó)培計(jì)劃”為背景，開展關(guān)于學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)對(duì)策、課程設(shè)計(jì)、主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的研究，文章從研究發(fā)展慢慢走向以批判性思維考慮發(fā)展路線，說明該領(lǐng)域的研究漸入佳境。

（二）教師工作坊研究的主要機(jī)構(gòu)分析

教師工作坊研究發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)（11篇）;其次是華中師范大學(xué)（9篇）;西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、東北師范大學(xué)緊隨其后，發(fā)文量皆為6篇?？傮w來(lái)看，發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)都是師范類院校，并且都是國(guó)內(nèi)排名比較靠前的師范院校，其中華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)都是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的老牌學(xué)校，華東師范大學(xué)與吉林省教育學(xué)院都是“國(guó)培計(jì)劃”中的優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育合作機(jī)構(gòu)。這更加說明了，教師專業(yè)發(fā)展研究依賴于教育技術(shù)學(xué)和教育理論、教育管理這片沃土。

（三）文獻(xiàn)來(lái)源分析

分析文獻(xiàn)來(lái)源發(fā)現(xiàn)，中國(guó)電化教育是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心雜志，中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的核心雜志，碩博論文量較高的有華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等，說明教師工作坊研究逐漸成為各高校的研究熱點(diǎn)。剩下的109篇分布于發(fā)文量小于等于兩篇的雜志社或高校。

（四）高被引文獻(xiàn)分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看被引最多的文獻(xiàn)是關(guān)于教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的“重要他人”的研究，并確定了其對(duì)學(xué)員積極參與培訓(xùn)、保持研修動(dòng)力、增強(qiáng)歸屬感，以及擴(kuò)大研修影響力等有重要作用;在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)員與“重要他人”的人際關(guān)系類型和特征，闡述了教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中的三類關(guān)系（觀察的雙向關(guān)系、聯(lián)動(dòng)的雙向關(guān)系和重要的雙向關(guān)系）及其轉(zhuǎn)化。強(qiáng)調(diào)了教師工作坊是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家為了更好的教學(xué)共進(jìn)步。第二最高被引是關(guān)于在認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下形成了教師工作坊研修模式，依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的一般步驟設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)W科研修活動(dòng)，并以活動(dòng)序列為支架開展研修活動(dòng)。該文為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，發(fā)揮“教師工作坊”作用提出了可行性的指導(dǎo)方案。教師工作坊研修模式的研究，此類文章主要目的都是為提高教師學(xué)習(xí)效率，包括有效的校本研修模式、高效的網(wǎng)絡(luò)研修模式、線上線下結(jié)合的混合式研修模式，該過程一定程度上說明了教師工作坊研究的進(jìn)步。

（五）教師工作坊的研究熱點(diǎn)

通過對(duì)關(guān)鍵詞以及相關(guān)文獻(xiàn)的分析可知，混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：第一，教師專業(yè)發(fā)展，隨著教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，教師工作坊研修成為教師專業(yè)發(fā)展的新模式，并在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中取得一定的成果;第二，對(duì)于如何設(shè)計(jì)教師工作坊研修主題也是重要內(nèi)容之一，常規(guī)化的校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)法將所學(xué)變?yōu)樗茫砸O(shè)計(jì)合理的研修主題將網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到日常教學(xué)中;第三，學(xué)習(xí)效果也是教師工作坊研究的重要內(nèi)容，此類研究可以幫助研究者明晰正確的研究方向，更加重視教師這個(gè)主體的需求。

四、研究結(jié)論與后續(xù)展望

通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，目前教師工作坊研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教師工作坊研究呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說明教師專業(yè)發(fā)展的途徑不再局限于面對(duì)面的講座形式;二是教師工作坊研究的主體過于單一，除了各大高校的專家外，缺少教師主體對(duì)于該學(xué)習(xí)模式的效果驗(yàn)證，以及工作坊坊主的引領(lǐng)策略;三是教師工作坊研究的熱點(diǎn)主要集中在模式創(chuàng)新、實(shí)證研究等，理論研究相對(duì)較少。

在工作坊研修活動(dòng)中，關(guān)鍵而有意義的研修主題、可行的研修模式、良好的交互設(shè)計(jì)可以幫助坊主、學(xué)員、專家更積極地參與研修，能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：楊雪楠（1994— ），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：2017年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目《寧夏教育信息化精準(zhǔn)扶貧的策略與保障機(jī)制》（項(xiàng)目編號(hào)：17NXBGL09）;2016年度寧夏高校項(xiàng)目?jī)?yōu)秀青年教師培育基金《農(nóng)村中小學(xué)教師混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：NGY2016072）。