摘 要：在深入推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)上努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，讓物理課堂的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組織好課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。本文對(duì)物理課堂問(wèn)答的形式進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)分析了物理課堂問(wèn)答的設(shè)計(jì)方法，最后對(duì)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和局限性做了一個(gè)總結(jié)，旨在為新課程背景下物理課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)答;物理;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.080

一、物理課堂問(wèn)答的形式

課堂問(wèn)答，即授課過(guò)程中教師與學(xué)生之間關(guān)于問(wèn)題進(jìn)行的交流，其交流的主要形式是口頭交流。根據(jù)問(wèn)題的目的，問(wèn)題可分為關(guān)聯(lián)式提問(wèn)、交流式提問(wèn)、層遞式提問(wèn)和分割式提問(wèn)。物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，很多物理現(xiàn)象以及物理知識(shí)都能夠在自然界中有所體現(xiàn)。因此，教師課前構(gòu)思問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生的生活實(shí)際、直觀感受出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考快速進(jìn)入情境。

（一）關(guān)聯(lián)式提問(wèn)

關(guān)聯(lián)提問(wèn)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有提高作用的懸念，主要應(yīng)用于新課導(dǎo)入。例如，質(zhì)量與重力哪個(gè)可以更好地描述慣性大??？

（二）交流式提問(wèn)

交流式提問(wèn)主要體現(xiàn)在小組教學(xué)模式中，通過(guò)小組成員之間或者小組之間的互問(wèn)互答，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

（三）層遞式提問(wèn)

層遞式提問(wèn)旨在將問(wèn)題抽絲剝繭、由易到難、由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。這種提問(wèn)方式十分適合復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)的問(wèn)答過(guò)程中引導(dǎo)思維發(fā)展。例如，尋找向心力時(shí)，先受力分析，再通過(guò)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)物體的位置與速度的判斷，由向心力公式計(jì)算求解。在每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)向心力的理解。

（四）分割式提問(wèn)

分割式提問(wèn)的主要形式是將問(wèn)題化整為零，由一個(gè)整體問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，但這又有別于層遞式提問(wèn)。分割式提問(wèn)主要是獲得一些平行或獨(dú)立的小問(wèn)題，旨在于使學(xué)生從多個(gè)角度理解整體問(wèn)題。例如，輕繩與輕桿上的拉力，它們有哪些異同點(diǎn)？

二、物理課堂問(wèn)答的設(shè)計(jì)方法

（一）教師提問(wèn)

教師提問(wèn)靈活多變，其形式盡量做到不拘一格，但其大體流程由提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的調(diào)整和思維過(guò)程的追問(wèn)構(gòu)成。首先，提問(wèn)對(duì)象的確定是一個(gè)由群體到個(gè)體，再由個(gè)體到群體的過(guò)程。提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生群體發(fā)問(wèn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體之間的差異，群體的認(rèn)知會(huì)推動(dòng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)個(gè)體的創(chuàng)造性觀點(diǎn)亦會(huì)引領(lǐng)群體的認(rèn)知方向?？傊?，提問(wèn)對(duì)象確定會(huì)更好地讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生能夠參與教學(xué)過(guò)程。其次，提問(wèn)方式的調(diào)整環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量做到精益求精、簡(jiǎn)明扼要。然而課堂不能完全局限于備課的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的中心內(nèi)容和學(xué)生問(wèn)答的反饋信息進(jìn)行調(diào)整。最后是思維過(guò)程的追問(wèn)。有些問(wèn)題難以回答，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分解和歸納。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和回答并不能一步到位，因此教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主體作用，清除學(xué)生的思考障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確去思考問(wèn)題，從而得到正確答案。

（二）學(xué)生提問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而培養(yǎng)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)的能力。教師需要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍，減輕提問(wèn)的心理壓力，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力。為了引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師課前要充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)位置，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言直接突出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，避免提問(wèn)的問(wèn)題空洞、泛泛、缺乏研究與思考。

（三）問(wèn)題的回答

教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從多角度出發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散思維。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要公平公正，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍。

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要及時(shí)矯正學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺陷，從不同的角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的觀點(diǎn)并列舉實(shí)例，使表達(dá)更加清晰，總結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，評(píng)論學(xué)生的答案，展示學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的回答提出新的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，深入思考問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)有錯(cuò)誤傾向、知識(shí)模糊的回答，給予評(píng)價(jià)、糾正和擴(kuò)展。例如，在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師在測(cè)定學(xué)生理解能力方面可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“如何分析圓周運(yùn)動(dòng)的向心力？火車(chē)轉(zhuǎn)彎的向心力是由哪些力提供的？”

三、結(jié)語(yǔ)

課堂上的一問(wèn)一答，給予了學(xué)生仔細(xì)準(zhǔn)備、活躍思考能力、謹(jǐn)慎回答的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了自主探究能力。同時(shí)，此模式也具有一些局限性：受課時(shí)的影響，每節(jié)課安排在問(wèn)答上的時(shí)間有限，不會(huì)短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生效果;對(duì)教師的物理素養(yǎng)也要求很高，需要教師有時(shí)代的前言發(fā)展眼光和最新的知識(shí)領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 楊璐（1986.7— ），男，漢族，河北獻(xiàn)縣人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中物理教育教學(xué)。