摘 要：課程改革的目的是提高課程教育質(zhì)量，改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)如何優(yōu)化出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)模式深入剖析，以期使這種教學(xué)方法發(fā)揮最大能效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.077

隨著課程改革的不斷深入，各地小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，有的小學(xué)開展的是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，有的則是啟用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺教學(xué)機制。而筆者在結(jié)合本校的教學(xué)實際情況下，通過教研組合議最終確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革新方向，即進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)。從教學(xué)的最終目標和實質(zhì)內(nèi)容來看，無論是小組合作學(xué)習(xí)還是游戲教學(xué)都是團隊協(xié)作集體智慧的表現(xiàn)。那么如何順利地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、合作小組的組成與組長的選拔

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段。雖然當(dāng)下的物質(zhì)生活越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大的改觀，但是從學(xué)生的心理來看，他們尚未形成正確的人生觀和價值觀。學(xué)生在這個懵懂年少時期的注意力不夠集中，所以教師在教學(xué)開始之前首先要保證學(xué)生的精力要完全放到了課堂上。只有確保學(xué)生的注意力在教師身上，一堂四十五分鐘的課程結(jié)束后學(xué)生才能受益匪淺。否則，教師無論有多么完美的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都無法得到保障。教師是知識的傳遞者，在課程的輔導(dǎo)過程中要保證學(xué)生能夠聽完自己的輔導(dǎo)內(nèi)容，并做到融會貫通，然而這對于大多數(shù)小學(xué)生來說是比較困難的，因此教師需要尋找一些輔助手段。

教師要根據(jù)學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生平均分為幾組，盡量保證“組間平衡發(fā)展，組內(nèi)層次分明”。組長是一個小組的靈魂，同時也是教師最好的助手，因此教師在選擇組長時要從多方面考慮，如學(xué)習(xí)成績、性格特征、組織能力等，發(fā)揮組長模范帶頭作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期“工程”，這需要教師和組長保持默契合作。只有具備強烈責(zé)任心的學(xué)生才能夠更好地輔助教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。以小組為單位開展教學(xué)活動時，組長起到了關(guān)鍵作用，既要給予每位學(xué)生展示自己的機會，又要保證小組活動的教學(xué)目標。教師要經(jīng)常性地和各個小組開展交流活動，獲取學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的第一反應(yīng)。教師可通過分析學(xué)生的反饋信息再結(jié)合課堂氛圍等因素很容易得出學(xué)生對于知識掌握的程度，以便能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，使課程設(shè)計更為合理。

二、深入挖掘小組合作學(xué)習(xí)的缺陷與不足

我通過電話訪問、實地調(diào)查走訪和網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查了周邊二十余所小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況。在對調(diào)查問卷整理分析以后，我認為大部分教師都采用過或正在采用小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而采用過或者正在采用小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師全部都認為該教學(xué)模式也存在問題。沒有哪一種教學(xué)模式和策略是完美的，因此教師要理性地分析和看待存在的問題，不能人云亦云更不能照抄照搬。教師根據(jù)教學(xué)實情，選擇合適的教學(xué)模式，可以模仿但要有創(chuàng)新，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，我發(fā)現(xiàn)了幾個較為嚴重的問題，最為嚴重的還是小組合作任務(wù)是由一個人完成的。教師在給每個小組分配教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)時，因為是小組集體完成，導(dǎo)致個別學(xué)生抓住小組合作的漏洞，不承擔(dān)或者只承擔(dān)一小部分任務(wù)，導(dǎo)致組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)過多而感到壓力過重;小組長也沒有真正起到模范帶頭作用。因此，教師要針對這些情況，制訂相應(yīng)的措施，聯(lián)合小組長確保小組內(nèi)的每個成員都有任務(wù)可做，但是也要考慮到學(xué)生的個人能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和分配任務(wù)。

三、改進小組合作學(xué)習(xí)中的獎懲機制

每位學(xué)生都期望得到教師的表揚，無論是口頭表揚還是物質(zhì)獎勵，這不僅僅是獎勵更是一種榮譽一種象征。長期受表揚的學(xué)生精神飽滿，信心飛揚，對于學(xué)習(xí)生活都有一種向往，學(xué)習(xí)效率遠高于沒受到表揚的學(xué)生，因此教師要利用學(xué)生的這種心理，建立合理的獎懲制度來配合小組教學(xué)模式的開展。教師可以從紀律、上課筆記、課后作業(yè)等多方面對學(xué)生個人和小組集體進行表彰和點評。教師還可以根據(jù)小組成員的特點和性格來給各個小組合適的稱號，如“效率第一，進取拼搏”。同時，教師要每周一小比，每月一大評，專門拿出時間對優(yōu)秀成員和優(yōu)秀集體進行表彰，并將獎懲結(jié)果粘貼到班級的講評專欄，鼓勵和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其更加主動地參與教學(xué)活動，為提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)建高質(zhì)量課堂打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式運用的探索中，有問題也有驚喜，需要教師對這種模式加強研究，使之不斷完善和創(chuàng)新，同時需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況，做出適當(dāng)調(diào)整，爭取在教學(xué)運用中取得更好的效果。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉少輝（1984.3— ），女，漢族，河北任丘人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。