摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合既能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐嘗試，也能夠在嘗試的過(guò)程中深化自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，嘗試將讀寫(xiě)結(jié)合落在實(shí)處，精彩處模仿練筆，情到深處對(duì)話練筆，省略處填補(bǔ)練筆，最終有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);作文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.072

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。對(duì)此，著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣來(lái)形容讀和寫(xiě)的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。這實(shí)際上告訴我們語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作是一體的，二者就像蜜蜂采蜜和釀蜜的關(guān)系一樣，是相輔相成的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視二者的緊密結(jié)合，采取有效策略，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段，在小學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，閱讀和寫(xiě)作是重要的組成部分。通過(guò)閱讀，學(xué)生在字里行間能夠收獲相關(guān)知識(shí)，拓展思維，同時(shí)也能夠提升自己的審美能力，是學(xué)生通過(guò)文字和作品、作者交流最重要的途徑。寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言文字進(jìn)行加工、整理，再按照自己的思維呈現(xiàn)給別人的主要形式，通過(guò)這樣的加工和創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度;同時(shí)，在實(shí)踐中也能夠全方位的提高語(yǔ)文能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

怎樣將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，起到互相促進(jìn)的作用呢？在教學(xué)中，可以安排小練筆，從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣入手，先讓學(xué)生去嘗試一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，也可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒自己閱讀中的積累和收獲進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣不僅能夠降低難度，更有利于學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的溝通，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

那么，如何使小練筆安排得恰到好處，充分發(fā)揮作用呢？其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材進(jìn)行深度的挖掘，在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受和認(rèn)識(shí)，并且加以及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲，在收獲中進(jìn)步。在教學(xué)中，可以進(jìn)行以下嘗試。

一、精彩處模仿練筆

教材中有很多語(yǔ)言優(yōu)美的課文段落，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，并且抓住這些語(yǔ)段，讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話、一段話或一篇文，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生的語(yǔ)言得到積累、內(nèi)化和提高，真正做到學(xué)以致用。教材中的很多語(yǔ)言對(duì)于事物或者心理的變化描寫(xiě)得形象逼真、條理清楚。在學(xué)習(xí)這些段落時(shí)，可以在教師示范的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某些片段的仿寫(xiě)或者是拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生要在體驗(yàn)文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意情感的注入，這樣才能夠真正感動(dòng)人。通過(guò)這樣的練筆，將讀寫(xiě)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，既讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言，又促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二、情到深處對(duì)話練筆

教材中有很多所選文章，它本身就是真實(shí)的故事的呈現(xiàn)，在給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)也能夠給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以在教學(xué)進(jìn)行中，利用學(xué)生的情感認(rèn)知達(dá)到高潮時(shí)給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)出自己的感受和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)于一些重要人物的學(xué)習(xí)了解之后，來(lái)了解人物身上所蘊(yùn)涵的品質(zhì);也可以讓學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，更好地體會(huì)主人公的情感與品質(zhì)。心動(dòng)所以筆動(dòng)，心里洋溢著情感，筆下就流淌出真情。

三、省略處填補(bǔ)練筆

教材中，有的課文常常在某些地方省略，但是仔細(xì)分析，這些省略的內(nèi)容本身有其深意所在，也和文章主題有著密切的聯(lián)系，留給學(xué)生無(wú)限的遐想。這應(yīng)該成為我們訓(xùn)練學(xué)生的素材，我們可以利用這些省略號(hào)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成“填補(bǔ)練筆”，鼓勵(lì)學(xué)生在自己體驗(yàn)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寫(xiě)訓(xùn)練，這樣能夠加深學(xué)生印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。為了讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)文中的情感，安排小練筆，讓學(xué)生從這個(gè)省略號(hào)望過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是主人公，在這片沉默中會(huì)想些什么，并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生往往就寫(xiě)出了很多發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，感人至深。通過(guò)這樣的練筆，這樣讀與寫(xiě)地結(jié)合，有利于學(xué)生在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。

素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要知識(shí)與能力并重，在小學(xué)語(yǔ)言文字教學(xué)中也是如此，要把學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使閱讀與寫(xiě)作相得益彰，互相促進(jìn)。特別是在作文教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。因此，以文本為范例，積極探究策略，從中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是閱讀教學(xué)的一條捷徑。讓讀與寫(xiě)如影隨形、密不可分。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了閱讀與寫(xiě)作的技巧，并充分地發(fā)揮它們的作用，使它們相輔相成，其離寫(xiě)出優(yōu)秀的作文也就不遠(yuǎn)了。

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作者簡(jiǎn)介：王芳（1982.6— ），女，漢族，安徽蚌埠人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。