摘 要：在小學(xué)教育過程中，由于每一個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平也存在著較大的差異。在這種背景下，教師需要進(jìn)行分組分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對此，圍繞小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.040

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問題

（一）教師的理念較為陳舊

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們的思維方式有了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的教育理念難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，我國推行了新課程改革，實(shí)施了素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，對教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式提出了新的要求，要求教師要重視理論知識的講述，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式理念的束縛，忽視了學(xué)生的主體地位。如此，便挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用板書式教學(xué)法，將教材中的知識點(diǎn)板書到黑板上，然后讓學(xué)生記錄筆記，以供后期自主復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，那么教師就需要為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到因材施教的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的作業(yè)布置并沒有考慮到學(xué)生的差異，他們用“同作業(yè)、同標(biāo)準(zhǔn)”來應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探析

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃且?guī)в兄笇?dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次、類型和水平的練習(xí)題，以此開啟其最大的智慧潛能。

首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行測試以及問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的具體差異來進(jìn)行分層，可將其分為A、B、C三個(gè)層次。A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為敏捷;B組學(xué)生次之，成績較為穩(wěn)定;C組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，屬于學(xué)困生群體。在對學(xué)生進(jìn)行分層之時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這種層次的劃分是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。如，A組學(xué)生的作業(yè)完成不夠理想，就會退到B層次，而如果B、C層的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較好，也可以根據(jù)情況升到A、B層。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中營造一個(gè)良性的競爭氛圍。

（二）對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

當(dāng)采用了分層教學(xué)法之后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就需要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌同練習(xí)、同作業(yè)。如，對于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的發(fā)展練習(xí)，設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的題目，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性;對于B層次的學(xué)生，則需要設(shè)置一些難度稍低的題目;對于C層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，著重加強(qiáng)學(xué)生對理論、概念等方面的理解。此外，教師也可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容。

（三）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例分析

考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，教師需要采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)，將課堂作業(yè)分成淺、中、難三個(gè)不同程度來適合各層次學(xué)生的需要，從而形成一連串的問題鏈。如，在“圓的面積”的教學(xué)過程中，我就根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。對于C層次的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種。通過填空題來幫助學(xué)生了解圓的半徑、直徑等方面的概念，幫助學(xué)生了解圓的面積以及周長的關(guān)系。如，小明家有一個(gè)圓形的水池，其底面周長為157m，請問該水池占地面積為（）？至于判斷題的練習(xí)，則主要幫助學(xué)生弄清楚直徑、周長以及半徑之間的關(guān)系。例如，如果圓的半徑為2cm，那么其圓周長與面積的數(shù)值相等（）。如此，讓C層次的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)圓的知識點(diǎn)，為后期的鞏固與提升打下基礎(chǔ)。

對于B層次的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些提升能力題，以促使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識來解決一些實(shí)際生活問題，使他們能夠在練習(xí)的過程中提升自己的能力。如，某施工人員給苗圃修筑了一個(gè)圓形的花壇，其中花壇的周長為50米，那么請問該花壇的面積為？對于這一題目，B層次的學(xué)生必須要完成，而C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇是否完成。

A層次的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為牢固，所以為其設(shè)置了拓展延伸題。讓學(xué)生將自己上課時(shí)所聽、所見、所想記錄下來，然后對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生就會對所學(xué)習(xí)的知識有著更深的了解，達(dá)到對知識運(yùn)用的融會貫通，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了全面的提升。如，在圓的面積的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，以此來培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力，鍛煉學(xué)生的開放性思維。

基于ABC層次的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，不僅將難度分層，更讓學(xué)生主動(dòng)地投入進(jìn)去，讓學(xué)生自主選擇難易程度不同的練習(xí)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅。

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[2]梁炬義.數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2018.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝秀珍（1979.5— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。