牛麗麗　

摘 要：在中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)具有積極的意義。它能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)此，本文首先探究了分層指導(dǎo)的內(nèi)涵與價(jià)值，然后立足中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)分層指導(dǎo)的實(shí)施策略做出分析，希望可以給廣大中職計(jì)算機(jī)教師一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);分層指導(dǎo);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.019

計(jì)算機(jī)作為中職教育中的一門重要課程，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的形成以及相關(guān)技能的提升具有積極作用。但是，由于學(xué)生之間本身存在的差異，加之傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式會(huì)逐步拉大學(xué)生之間的差距，因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層指導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。

一、 分層指導(dǎo)內(nèi)涵及其對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值

（一） 分層指導(dǎo)的內(nèi)涵

所謂的分層指導(dǎo)，其屬于分層教學(xué)中的一個(gè)概念。分層教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后分別教學(xué)的模式。這種模式考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，讓不同層次的學(xué)生接受對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而分層指導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其就是在課堂教學(xué)中或教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依照分層的原則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

（二） 分層指導(dǎo)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，分層指導(dǎo)具有顯著的教學(xué)價(jià)值。首先，教師可以讓學(xué)生接受符合自身實(shí)際水平的計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)，這樣可以確保學(xué)生對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)現(xiàn)理解掌握，有效提高教學(xué)效果。其次，分層指導(dǎo)可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，摸清不同學(xué)生所面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，這樣就為下一步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。最后，通過(guò)分層指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生一步一個(gè)腳印掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信，更加積極地參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)的有效方法

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平層次的合理劃分

教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，就需要對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地劃分層次。如何確保層次劃分的合理性，卻是一個(gè)值得關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)退是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累等方面的差異也不相同，因此，便需要教師充分考慮這些因素，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的層次劃分。具體而言，教師要以計(jì)算機(jī)知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面納入進(jìn)來(lái)綜合考量，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和高階型三個(gè)層次。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)定一個(gè)教學(xué)周期，每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后重新劃分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生進(jìn)步快，有的學(xué)生進(jìn)步慢，這樣一來(lái)原本的層次劃分就不合理了。而且，在不同的知識(shí)章節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不同，因此最好以一個(gè)章節(jié)的教學(xué)作為周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。例如，教師可以根據(jù)教材的知識(shí)分布，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)平臺(tái)、文字處理、表格制作等分別作為一個(gè)教學(xué)階段，在每個(gè)階段開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

（二） 在課堂教學(xué)中給予學(xué)生層次化的指導(dǎo)

課堂是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要場(chǎng)所，分層指導(dǎo)的實(shí)施也需要立足于課堂來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師可以從教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分層指導(dǎo)。從教學(xué)的角度來(lái)講，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，并在講解之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)文字處理的相關(guān)知識(shí)技巧之后，對(duì)于基礎(chǔ)型層次的學(xué)生，教師可以給予手把手的指導(dǎo)，親自給學(xué)生操作演示;對(duì)于高階型層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)便可以點(diǎn)到為止，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己思考。從學(xué)生自學(xué)的角度來(lái)講，現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式較為流行，學(xué)生在課堂上需要展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)此就可以將同一個(gè)層次的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，然后教師針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組給予層次化的指導(dǎo)。

（三） 課外層次化指導(dǎo)與層次化教學(xué)評(píng)價(jià)

除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化的指導(dǎo)之外，課外指導(dǎo)也是不可忽視的。例如，在課外進(jìn)行電子表格的制作時(shí)，有的學(xué)生能夠很快完成相關(guān)的任務(wù)，而有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，甚至是不能完成作業(yè)。對(duì)此，教師便可以通過(guò)微信這一工具來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以讓學(xué)生將實(shí)踐練習(xí)作業(yè)的文件直接通過(guò)微信上交，教師在微信上查看學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，然后基于學(xué)生差異作出層次化的指導(dǎo)。在課外指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面出發(fā)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生這段時(shí)間所取得的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在多方面都具有明顯的差異，因此想要確保教學(xué)效果不斷提升，那么對(duì)學(xué)生的差異予以關(guān)注，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)指導(dǎo)，這就極為關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)教師要認(rèn)識(shí)到分層指導(dǎo)的內(nèi)涵與價(jià)值，從計(jì)算機(jī)教學(xué)本質(zhì)切入，對(duì)學(xué)生合理劃分層次，針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生切實(shí)進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：牛麗麗（1979.4— ），女，藏族，甘肅合作人，中級(jí)講師，研究方向：信息技術(shù)與課程整合。