李堂

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種行為習(xí)慣的最佳階段，在這一階段中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)，對學(xué)生有著深遠的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文針對小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定預(yù)習(xí)任務(wù)，才能幫助學(xué)生解決對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要全面理解新課知識，認識到課堂教學(xué)的重難點，通過自主學(xué)習(xí)掌握一些簡單易懂的知識，記錄下自己解決不了的問題，在課上與教師和學(xué)生進行交流。這樣一來，在課堂教學(xué)中學(xué)生就會加強對重難點教學(xué)的關(guān)注，將更多的注意力放在教師的教學(xué)上，減少了學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識。提前了解到自己的不足之處，找到自己不理解的知識更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教師講到自己不會的知識點時，學(xué)生能夠打起精神跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其次，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主解決一些新的數(shù)學(xué)知識，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生分享自己的教學(xué)思路，說一說自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲。這種方式能夠大大增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，積極與師生共同探究數(shù)學(xué)知識。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

雖然大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的意識，但一些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想。小學(xué)生的認知能力不強，對預(yù)習(xí)任務(wù)沒有全面的認識，在預(yù)習(xí)過程中只知道大致瀏覽一遍課本，或者只完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有形成明確的預(yù)習(xí)目標，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)效果不佳。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的引導(dǎo)，只知道學(xué)習(xí)教師講過的知識，沒有深入理解數(shù)學(xué)知識的意識。這種方式雖然會對學(xué)生起到一定的作用，但長此以往并不會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會影響新課改理念的實施。還有一些教師對課前預(yù)習(xí)的認識也不夠，害怕學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成錯誤的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，消減學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課上無法投入百分之百的注意力，影響課堂教學(xué)的效果，從而影響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有這很大的不良影響，很多教師在教學(xué)中都是先復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，在講述本節(jié)課的新知識，最后通過例題鞏固新知。這種方式導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給學(xué)生獨立思考和表達自己想法的機會，自主學(xué)習(xí)能力得到不都鍛煉，課前預(yù)習(xí)的效果自然不會太好。

3 小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

3.1 全面認識預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

想要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認識到課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的重要性，改變自己對課前預(yù)習(xí)的錯誤認知。學(xué)生并不會在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解到教學(xué)內(nèi)容后就對課堂教學(xué)失去興趣，也不會在教學(xué)中體會不到數(shù)理的推導(dǎo)過程，依舊可以滿懷熱情的投入到知識探索和討論中。學(xué)生是課前預(yù)習(xí)的主體，需要學(xué)生主動分析、探索數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。其次，教師也要讓學(xué)生了解到課前預(yù)習(xí)的重要性。很多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不以為，覺得自己學(xué)習(xí)能力不強，課前預(yù)習(xí)對自己不會有大太的影響。因此，教師可以不斷滲透課前預(yù)習(xí)的理念，多給學(xué)生講解課前預(yù)習(xí)的作用，鼓勵學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，并在教學(xué)中為學(xué)生對比分析課前預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生逐漸認識到課前預(yù)習(xí)的作用，能夠主動開展預(yù)習(xí)活動。例如在《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)中，教師可以提問有哪些學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中分別讓預(yù)習(xí)了的學(xué)生和沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠回答問題，使學(xué)生直觀的感受到課前預(yù)習(xí)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣。另外，教師自己也要有充足的責任意識，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣當做自己的責任，貫徹落實新課改的要求，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.2 布置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本經(jīng)過了多位專家精心編排而成，每節(jié)課中都有基礎(chǔ)知識技能和重難點，也都存在著學(xué)生無法獨立完成的學(xué)習(xí)知識，因此，教師要做好教學(xué)準備工作，深入研讀課本，為學(xué)生設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，教師可以通過趣味化的預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，結(jié)合學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗設(shè)計預(yù)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的積極性。例如在《長方形和正方形》的教學(xué)中，教師可以增強課前預(yù)習(xí)任務(wù)的實踐性，為學(xué)生這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：思考長方形和正方形的特點、長方形和正方形的區(qū)別、思考怎樣在長方形中剪出一個最大的正方形，自己動手做一做，最后讓學(xué)生尋找生活中有哪些長方形和正方形，使學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中加強對長方形和正方形的認識。其次，教師可以布置一些自主性較強的預(yù)習(xí)任務(wù)，很多教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識都比較簡單易懂，只要學(xué)生在課上認真聽講就能掌握課本知識，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，無法開展良好的課前預(yù)習(xí)活動，所以就為學(xué)生布置了形式和內(nèi)容單一的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生間的差異，使學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)就是看一遍書，沒有充分發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的作用。因此，教師要增強預(yù)習(xí)任務(wù)的自主性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在獨立思考和自主探索中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如在《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課本，畫出不理解的地方，根據(jù)課本中的內(nèi)容完成預(yù)習(xí)作業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生對小數(shù)的認識，從而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。

3.3 教授學(xué)生形成正確預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個最重要的內(nèi)容就是教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，才能夠使學(xué)生完成高效的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識大致分為兩種，一種是概念理論性的知識，一種是計算類的知識，在預(yù)習(xí)概念類的知識時，教師要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，在預(yù)習(xí)計算類的知識時教師要提高學(xué)生的計算能力，通過一些應(yīng)用題來提高學(xué)生的知識運用能力。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以先布置一些生活化的習(xí)題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主完成，如：在一次捐款活動中，三年級三個班的學(xué)生一共捐了240元，那么全校18個班級一共捐了多少錢？在課上教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，針對錯誤的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，以此來鍛煉學(xué)生的自主計算能力，還能夠提高學(xué)生課堂參與度，對培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣有著很大的作用。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認識到課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的影響，使學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有正確的態(tài)度，深入研究課本知識，設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，才能夠保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學(xué)）