虞凱 姚斌 陶禮軍

【摘要】? 研究對438名高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)放專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查，回收有效問卷351份，以探究其專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)除職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)信心維度外，專業(yè)認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯定向、自我規(guī)劃維度均呈顯著正相關(guān)，其中情感性和行為性相關(guān)系數(shù)最大，達到0.839（p<0.01），認知性和職業(yè)生涯定向相關(guān)系數(shù)最小，為0.217（p<0.01）。研究結(jié)果將為會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及培養(yǎng)其穩(wěn)定的專業(yè)認同感提供依據(jù)，進而提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ?高職院校;會計專業(yè);專業(yè)認同;職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）04-0122-04

我國經(jīng)濟正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，對會計專業(yè)人才需求提出了更高的要求，加之畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，如何培養(yǎng)能夠從事出納、會計核算、會計主管等會計工作的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才是高職院校會計教學(xué)的重任。會計專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)認同感及職業(yè)生涯規(guī)劃是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)成長及今后就業(yè)的重要因素，這也使得對專業(yè)認同、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究成為了研究者們廣泛關(guān)注的課題。專業(yè)認同是學(xué)生個體對所學(xué)專業(yè)的認可及情感，表現(xiàn)在學(xué)生承認自己所學(xué)專業(yè)，肯定其專業(yè)價值，愿意從事專業(yè)學(xué)習(xí)，并做出積極正面的評價。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展及目標，制定相關(guān)的計劃，選擇并實現(xiàn)該目標的職業(yè)，按照時間安排來實施職業(yè)生涯目標的過程。專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在著聯(lián)系，當會計專業(yè)學(xué)生從內(nèi)心認同所學(xué)專業(yè)，才能積極地對未來從事的職業(yè)進行規(guī)劃和探索。本研究對高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)查，分析兩者之間的關(guān)聯(lián)性，進而為加強會計專業(yè)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及培養(yǎng)其穩(wěn)定的專業(yè)認同感提供一定的依據(jù)。

一、 研究現(xiàn)狀及意義

以“專業(yè)認同”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）共檢索出771篇相關(guān)文獻，其中449篇期刊論文，159篇碩博士論文。通過分類整理，其研究的專業(yè)分類較廣，主要涉及社工、學(xué)前教育、護理、體育等專業(yè)，主要圍繞專業(yè)認同的發(fā)展特點、影響因素、維度與測量等相關(guān)研究。如秦攀博（2009）從認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度，通過編制的專業(yè)認同問卷探討了大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究;王李艷（2018）從專業(yè)認知、情感態(tài)度、行為和影響因素等方面，研究了高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素;劉笑（2018）從個人、教師、教育環(huán)境三個層面對高職學(xué)生專業(yè)認同的困境進行了分析，并提出了相關(guān)對策。

專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)性或關(guān)聯(lián)性的研究，研究成果甚少，以會計專業(yè)學(xué)生認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)聯(lián)性論文則無。目前筆者只搜索到3篇關(guān)于相關(guān)研究的論文，也是通過設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查，挖掘?qū)I(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及特點，探討兩者之間的密切關(guān)系，增強學(xué)生專業(yè)認同，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。總體來講，專業(yè)認同研究在方法及量化的研究所占比重較大，學(xué)者從不同的學(xué)科視角進行了相關(guān)研究及探討，但筆者覺得在認同的理論建構(gòu)、研究體系及研究方法等方面值得進一步研究，如一份效度信度較好的調(diào)查問卷，實證研究中的測量工具等。

會計學(xué)生專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性研究，具有其理論意義和實踐意義。一方面，認同設(shè)計領(lǐng)域較多，專業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的重要方面，而專業(yè)發(fā)展又對學(xué)生至關(guān)重要，進一步豐富了專業(yè)認同理論研究;另一方面，根據(jù)會計學(xué)生專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃研究，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、成長及職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供輔導(dǎo)，從而加強會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及培養(yǎng)其穩(wěn)定的專業(yè)認同感。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查以筆者所在單位浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在校學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺向會計專業(yè)438名學(xué)生發(fā)放問卷，回收且有效問卷351份，回收率為80.14%。其中男生61份，女生290份，與會計專業(yè)女生遠多于男生的總體分布情況相符;所在年級大一116份、大二111份、大三124份。在志愿選擇問題上，部分學(xué)生通過自主選擇和父母他人建議等多種方式進行，只有3.1%的學(xué)生是被調(diào)劑到會計專業(yè)。選擇專業(yè)前景冷門、學(xué)習(xí)條件較差的學(xué)生極少，表示受訪者對于專業(yè)就業(yè)前景、學(xué)習(xí)條件等方面持樂觀態(tài)度。對有效樣本變量類別數(shù)量的描述見表1。

（二）研究工具

本研究在查閱相關(guān)研究文獻及專家咨詢基礎(chǔ)上，針對本校會計專業(yè)學(xué)生特點，編制了《高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性研究的調(diào)查問卷》。問卷主要涉及高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃兩個主要調(diào)查主題，采用五點計分法，其中專業(yè)認同調(diào)查部分包括認知性、情感性、行為性和適切性四個心理維度，共23項問題，問卷的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查部分包括自我認識、職業(yè)認識、就業(yè)信心、職業(yè)生涯定向和自我規(guī)劃五個維度，共24項問題。本研究使用Likert5點計分法，得分越高表明對題項的認同度越高。

經(jīng)檢驗，專業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.973、0.933，表示兩份量表各題項的內(nèi)部一致性較好。

（三）結(jié)果與分析

1.專業(yè)認同、職業(yè)生涯規(guī)劃的總體情況。表2為專業(yè)認同、職業(yè)規(guī)劃各維度變量的描述性統(tǒng)計，專業(yè)認同的每個維度變量的均值都大于3，可知高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同度較高，排序為認知性>情感性>行為性>適切性，學(xué)生總體上對專業(yè)比較了解。職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認識、職業(yè)認識、自我規(guī)劃三個維度均值大于3，但就業(yè)信心和職業(yè)生涯定向兩個維度均值小于3，表明通過職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生對自我認識、職業(yè)認識都比較清晰，對自我規(guī)劃也持積極態(tài)度，但就業(yè)信心不足，這可能與日益嚴峻的就業(yè)形勢有較大關(guān)系。職業(yè)生涯定向的均值雖然小于3，但由于題項為反向題，因此學(xué)生對職業(yè)生涯定向的態(tài)度是比較積極的。

2.個人特征對專業(yè)認同、職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。本文使用獨立樣本T檢驗比較不同性別的高職會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認同、職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的差異，發(fā)現(xiàn)性別變量在九個因變量（認知性、情感性、行為性、適切性、自我認識、職業(yè)認識、就業(yè)信心、職業(yè)生涯定向和自我規(guī)劃）檢驗的t統(tǒng)計量均未達到顯著水平（p>0.05），因此不同性別高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃效果無顯著差異（見表3）。

單因子方差分析結(jié)果顯示，不同年級會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認同方面沒有顯著差異，僅在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的就業(yè)信心維度存在顯著差異。經(jīng)過事后比較Tukey 法和Scheffe 法，可知大一年級學(xué)生的就業(yè)信心要顯著高于大二和大三年級（見表4）。

3.專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)性。從表5可知，除職業(yè)生涯規(guī)劃教育的就業(yè)信心維度外，專業(yè)認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯定向、自我規(guī)劃維度均呈顯著正相關(guān)，其中情感性和行為性相關(guān)系數(shù)最大，達到0.839（p<0.01）;認知性和職業(yè)生涯定向相關(guān)系數(shù)最小，為0.217（p<0.01）。說明對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認同越強，自我認知、職業(yè)認知、自我規(guī)劃也越強，但就業(yè)信心反而越弱，職業(yè)生涯定向越不明確。

三、討論與建議

（一）討論

1.會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀。從表3不同性別會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認同差異比較可以看出，數(shù)據(jù)顯示不同性別會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同無顯著差異。表2專業(yè)認同各維度變量的描述性統(tǒng)計可以看出，數(shù)據(jù)顯示專業(yè)認同的每個維度變量的均值都大于3，說明會計專業(yè)學(xué)生總體上對專業(yè)比較了解，專業(yè)認同度較高。按照專業(yè)認知四個維度平均值排序，分別是其認知性（3.69）、情感性（3.56）、行為性（3.54）、適切性（3.36）。認知性維度最高說明會計專業(yè)學(xué)生了解會計專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求，對所學(xué)的會計專業(yè)容易有積極的情感體驗，能夠激發(fā)會計職業(yè)興趣;適切性維度平均值最低說明會計專業(yè)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)思維、性格、特長有關(guān)。

2.會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。表2職業(yè)生涯規(guī)劃各維度變量的描述性統(tǒng)計顯示，自我認識、職業(yè)認識、自我規(guī)劃三個維度均值大于3，說明了會計專業(yè)學(xué)生對自我及職業(yè)有正確的認知，對自我規(guī)劃持有積極態(tài)度;但就業(yè)信心維度為2.96，平均值小于3，說明會計專業(yè)學(xué)生對自身的就業(yè)信心不足，不同年級會計專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)信心維度存在顯著差異，大一年級學(xué)生的就業(yè)信心要顯著高于大二和大三年級。職業(yè)生涯規(guī)劃五個維度中，由高到低依次為自我認知、職業(yè)認知、自我規(guī)劃、就業(yè)信心、職業(yè)生涯定向。針對就業(yè)信心大一年級最高、大三年級最低現(xiàn)象，分析其原因我們可以歸結(jié)為以下幾點：第一，大一年級學(xué)生，對自我和職業(yè)認知上處于一個探索階段，對今后就業(yè)及規(guī)劃有美好的憧憬，而大三學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)的適應(yīng)期和自我探索期，面對就業(yè)及畢業(yè)形勢，產(chǎn)生矛盾心理。第二，大三學(xué)生通過頂崗實習(xí)，發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的知識和實踐有所沖突，遇到困難可能有退卻的心理。第三，就業(yè)壓力較大，求職面臨困境，加上缺乏實際的技能與經(jīng)驗，考慮到今后就業(yè)的經(jīng)濟收入、個人發(fā)展機會、工作的穩(wěn)定性等，就業(yè)期望過高和所學(xué)知識與工作崗位要求相脫節(jié)，而使得大三學(xué)生對就業(yè)信心不足。職業(yè)生涯定向的均值雖然小于3，但由于題項為反向題，總體來說因?qū)W生對職業(yè)生涯定向的態(tài)度是比較積極的。

3.會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系。表5數(shù)據(jù)顯示會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃兩者存在著緊密的聯(lián)系，除職業(yè)生涯規(guī)劃教育的就業(yè)信心維度外，專業(yè)認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯定向、自我規(guī)劃維度均呈顯著正相關(guān)。通過專業(yè)認同4個維度與職業(yè)生涯規(guī)劃5個維度建立的相關(guān)矩陣，說明對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認同越強，自我認知、職業(yè)認知、自我規(guī)劃也越強，但就業(yè)信心反而越弱，職業(yè)生涯定向越不明確。也就是說專業(yè)認同水平高的會計專業(yè)學(xué)生，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣較為濃厚，他們會根據(jù)自身的特點和能力，設(shè)定科學(xué)合理的目標計劃，以尋求更好的職業(yè)發(fā)展;職業(yè)規(guī)劃能力強的學(xué)生，有了明確的努力方向和對未來發(fā)展的遠景，對會計專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景能夠做出合理的判斷，那么對會計專業(yè)認同度也會較高。但就業(yè)信心反而越弱，職業(yè)生涯定向越不明確，提示我們在會計專業(yè)教學(xué)中要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展目標，做好就業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)。

（二）建議

1.強化會計專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生專業(yè)認同。專業(yè)建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)滿足社會需求人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如今會計信息環(huán)境巨大變革，會計專業(yè)建設(shè)更需要進一步加強。對會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生的認知維度是其中的重要因素，通過強化會計專業(yè)建設(shè)來提升學(xué)生對會計專業(yè)的認同尤其重要。首先根據(jù)社會需求合理確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標;其次健全會計專業(yè)課程體系，加強會計實踐教學(xué)，著力圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能夠適應(yīng)會計崗位群及相關(guān)崗位的能力;再次提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;最后，可以采取“入學(xué)+專業(yè)+就業(yè)”三個層次的教育和指導(dǎo)，融合和銜接整個會計三年專業(yè)教育活動中，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生對會計專業(yè)的認同感。

2.完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，增強學(xué)生就業(yè)信心。在個人特征對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的分析上，職業(yè)生涯規(guī)劃中的就業(yè)信心維度存在顯著差異，且大三年級學(xué)生的就業(yè)信心平均值最低。所以，在會計教學(xué)中，要展望會計專業(yè)發(fā)展前景，提前做好就業(yè)分析?？梢酝ㄟ^邀請企業(yè)人力資源經(jīng)理、專家及優(yōu)秀畢業(yè)生以專題講座、報告會、座談會等形式，從會計職業(yè)常識、就業(yè)準備、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和市場體驗等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，通過組織參加各種招聘會，鼓勵學(xué)生進行就業(yè)實踐，對學(xué)生進行就業(yè)準備、簡歷制作、求職面試、就業(yè)協(xié)議簽訂及各項畢業(yè)流程操作的培訓(xùn)與指導(dǎo)等活動，增強學(xué)生的就業(yè)信心。

3.加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)觀。高職會計專業(yè)主要是面向中小企業(yè)財會一線崗位，從事出納、會計核算、會計主管等工作。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，應(yīng)該對會計職業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位群有所了解，將會計專業(yè)學(xué)生核心能力融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)中（見表6）。

從專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析，除職業(yè)生涯規(guī)劃教育的就業(yè)信心維度外，專業(yè)認同的4個維度與職業(yè)生涯規(guī)劃的4個維度呈顯著正相關(guān)，即說明對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認同越強，學(xué)生的就業(yè)信心反而越弱，職業(yè)生涯定向越不明確。為此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，課程上應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生特點，合理定位，課程上應(yīng)該對會計崗位工作領(lǐng)域、工作過程、職業(yè)行動能力進行分析，確定課程內(nèi)容和標準。幫助指導(dǎo)學(xué)生實際可行的人生職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀，從而順利實施其人生職業(yè)生涯規(guī)劃。Z

【主要參考文獻】

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