王標(biāo)

【摘 要】 本文采用文獻(xiàn)梳理的方法，分別對研究的概況、理論淵源、理論體系、主要內(nèi)容、理論特征進(jìn)行了綜述。對研究存在的不足以及展望進(jìn)行了思考：認(rèn)為對習(xí)近平關(guān)于青年教育論述研究的系統(tǒng)性建設(shè)尚不成熟，多學(xué)科交叉融合研究不夠，，缺少理論與實踐的結(jié)合性研究?；谏鲜龅娜齻€不足，要深入研究習(xí)近平青年教育思想應(yīng)該以此三點作為著力點。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)近平;青年教育;研究現(xiàn)狀

一、當(dāng)前對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的研究概況

從研究成果的數(shù)量上看，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）資源總庫以“習(xí)近平青年教育”作為關(guān)鍵詞搜索（截止到2018年11月），共計搜索到235篇期刊文獻(xiàn)，其中收錄到核心期刊、CSSCI、CSCD的期刊文獻(xiàn)共計56篇，搜索到博碩士論文51篇。

從研究成果發(fā)布的時間來看，筆者通過中國知網(wǎng)計量可視化的分析圖表可知，對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的研究主要集中在2014年到2018年，并且從2017年開始關(guān)于習(xí)近平青年教育重要論述的研究成果數(shù)量明顯增加，2017年的發(fā)文量有59篇，2018年的發(fā)文量到目前為止（2018年11月）已經(jīng)有131篇。通過這些數(shù)據(jù)表明，對于習(xí)近平青年教育重要論述的研究課題，成為近年來的學(xué)術(shù)熱點之一。

從研究的方法來看，學(xué)者們對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述主要采用文獻(xiàn)分析法，習(xí)近平總書記在各種重要場合的相關(guān)講話、報道，得到了提煉、總結(jié)再上升到理論高度，逐漸得到了系統(tǒng)化的闡釋。[1]

二、當(dāng)前對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的體系化研究

目前習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的體系化研究也在展開，學(xué)者們重點闡述了其理論淵源、主要內(nèi)容、理論特征等。

1、理論淵源的探析

通過在中國知網(wǎng)搜索到的文獻(xiàn)數(shù)量可知，對習(xí)近平關(guān)于青年教育論述理論淵源的專題性研究成果較少。習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的理論淵源，學(xué)者們主要從實踐和理論層面上進(jìn)行了分析。

從實踐層面來說，有學(xué)者結(jié)合習(xí)近平總書記的工作經(jīng)歷，探析習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的理論淵源，魏有興，臧雪源認(rèn)為，習(xí)近平青年教育的理論思想是在其長期實踐中逐步形成并發(fā)展而成的。他們認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)界研究習(xí)近平青年教育的思想從時間層面上有局限性，大多數(shù)學(xué)者著重研究十八大以后習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的思想，但是對十八大以前習(xí)近平關(guān)于青年教育論述的研究比較忽視，他們根據(jù)習(xí)近平總書記工作的不同時期，分析了習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育論述的發(fā)展脈絡(luò)和理論來源。[2]

從理論層面來說，對于習(xí)近平關(guān)于青年教育的重要論述的理論來源，有學(xué)者認(rèn)為來源于馬克思青年教育觀、歷代中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的青年教育思想以及中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的青年教育思想。[3]李全喜、劉儉認(rèn)為習(xí)近平的青年教育的重要論述來源于早期馬克思主義思想家、實踐家的思想，來源于中國化的馬克思主義中的青年思想，來源于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。[4]

2、主要內(nèi)容的概括

目前學(xué)界對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的總結(jié)概述是最多的。喬東亮、李新利、李雯把習(xí)近平青年教育思想概括為基礎(chǔ)篇、核心篇和實踐篇，明確了習(xí)近平青年教育思想的基本框架，青年教育的重要性作為其基礎(chǔ)篇，青年教育目的和方法作為其核心篇，以聚焦共青團(tuán)改革和青年的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為其實踐篇。[5]楚國清從青年使命、青年成才與社會和中國共產(chǎn)黨如何關(guān)心培養(yǎng)青年三個方面進(jìn)行了闡述。[6]何玉芳、張艷紅認(rèn)為習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的論述主要有三點，一是強(qiáng)調(diào)理想信念教育的重要性;二是強(qiáng)調(diào)道德情操教育與青年核心價值觀教育的相互的紐帶作用;三是強(qiáng)調(diào)青年教育要借鑒并且堅定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。[7]有學(xué)者從習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的內(nèi)容中總結(jié)出習(xí)近平青年教育的成才觀、修德觀和擇業(yè)觀，諸如，顧友仁對習(xí)近平青年成才觀的基本要義、理論淵源、現(xiàn)實意義的探析。[8]方年根對習(xí)近平青年修德觀的重要來源和科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。[9]習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的內(nèi)容還在不斷地豐富深化。習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的論述中蘊(yùn)含著豐富的理論財富，需要學(xué)者們不斷地挖掘、分析、總結(jié)。

3、理論特征的研究

關(guān)于習(xí)近平青年教育思想理論特色這個主題，目前有學(xué)者進(jìn)行過論述，駱清、劉新庚分別從“本質(zhì)特征”、“重要特征”、“顯著特征”和“根本特征”四個方面闡述了習(xí)近平青年教育思想理論特色，這四個特征也分別可以從“政治性”、“時代性”、“民族性”和“實踐性”角度來理解。[10]習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)青年的目標(biāo)、是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人的論述，凸顯出習(xí)近平總書記對當(dāng)代青年教育的政治方向。每個時代都有每個時代的精神，每個時代都有每個時代的價值觀念，青年在新的歷史發(fā)展機(jī)遇和時代背景下要勇做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，習(xí)近平總書記立足當(dāng)代青年成長環(huán)境的特點，對當(dāng)代青年寄予了厚望，具有強(qiáng)烈的時代性。習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的重要論述中，蘊(yùn)含著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓;習(xí)近平總書記教導(dǎo)青年們要勤學(xué)，要“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，“見善則遷，有過則改”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”[11]激勵青年要樹立中華民族的文化自信，要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯出青年教育要突出民族性的特征。

三、當(dāng)前對習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述研究存在的問題與展望

綜上所述，當(dāng)前，習(xí)近平青年教育論述的研究成果，為進(jìn)一步研究習(xí)近平青年教育的重要思想開啟了先河、奠定了基礎(chǔ)。但是還有一些需要改進(jìn)的方面，主要不足可以總結(jié)為以下三點。

首先，對習(xí)近平關(guān)于青年教育論述研究的系統(tǒng)性建設(shè)尚不成熟，黨的十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育的重要論述，內(nèi)涵豐富，就青年教育的意義、目標(biāo)、方法、原則等方面有著系統(tǒng)的闡述，但是目前的大多數(shù)研究主要側(cè)重于某一個方面進(jìn)行研究，對習(xí)近平青年教育理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯缺乏深度梳理，還有學(xué)者指出“研究成果看似很多，其實多為重復(fù)性研究，研究也不夠深入?！盵12]

其次，在對習(xí)近平青年教育論述的研究中，多學(xué)科交叉融合研究不夠，筆者認(rèn)為當(dāng)前青年教育的研究不僅僅是教育學(xué)的范疇，隨著中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代青年的成長環(huán)境、成長規(guī)律和成長特點與以往有所不同，僅僅從教育學(xué)的范疇研究習(xí)近平青年教育思想是不夠全面的，同時研究的視野也會比較單一，因此習(xí)近平青年教育思想的研究還應(yīng)該和社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、政治學(xué)等其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。

最后，缺少對習(xí)近平青年教育思想理論與實踐的結(jié)合性研究，結(jié)合通過對目前研究成果的閱讀，發(fā)現(xiàn)目前對習(xí)近平青年教育思想的研究主要停留在對習(xí)近平青年教育論述進(jìn)行闡釋性的解讀的層面，缺少一定的理論深度和實踐性，這樣會給人自說自話，蒼白空洞的感覺;朱美燕也指出，目前關(guān)于習(xí)近平青年教育思想現(xiàn)有研究缺少實踐應(yīng)用層面的關(guān)注，習(xí)近平青年教育思想與當(dāng)下青年教育實踐缺乏對接。[13]

基于上述的三個不足，要深入研究習(xí)近平青年教育思想應(yīng)該以下面三點作為著力點。

一是要加強(qiáng)習(xí)近平關(guān)于青年教育論述的系統(tǒng)性研究，目前學(xué)者們大多側(cè)重于對習(xí)近平青年教育某一點進(jìn)行研究，雖然進(jìn)一步豐富了習(xí)近平青年教育思想的內(nèi)涵，但是要更好地研究習(xí)近平青年教育思想需要對其有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。

二是要突破僅以單項學(xué)科作為視角研究，要向多學(xué)科交叉融合研究轉(zhuǎn)化，習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！盵14]當(dāng)代青年的教育不僅僅是傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，而是多元化的教育方式，旨在培養(yǎng)青年德智體美勞綜合素質(zhì)能力，這就要求關(guān)于習(xí)近平青年教育思想的研究就需要多學(xué)科的交叉融合。

三是要加強(qiáng)理論研究與實踐性相結(jié)合的研究，植根于實踐并且能指導(dǎo)實踐的理論才能是真正的理論。筆者認(rèn)為習(xí)近平關(guān)于青年教育的重要論述中闡述了為什么培育青年、培育什么樣的青年、為誰培養(yǎng)青年、怎樣培育青年問題，其中前三個問題對當(dāng)代青年教育工作具有理論指導(dǎo)的意義，怎樣培育青年的問題可以與實際青年教育工作相結(jié)合，總結(jié)青年教育工作的實踐經(jīng)驗，在實踐中總結(jié)當(dāng)代青年的特點進(jìn)而不斷深化對習(xí)近平關(guān)于青年教育論述的研究。

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【作者簡介】

王 標(biāo)，四川南充人，西南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育.