梁志強(qiáng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0045-02

杜郎口中學(xué)掀開(kāi)了新一輪課改革命的序幕，首創(chuàng)“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案成為了課改的主要載體，猶如課改攻堅(jiān)的破冰船，改變了師生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具有課改革命史上里程碑的意義。2011年佛山市教育局教師胡鐵生首次提出了“微課”概念，一經(jīng)提出，全國(guó)各地紛紛響應(yīng)，積極踐行，微課以機(jī)動(dòng)的形式，靈活的樣式，新穎的內(nèi)容，姿態(tài)全新得給導(dǎo)學(xué)案注入了新鮮血液，登上了課改革命的歷史舞臺(tái)，讓課改迎來(lái)了又一個(gè)春天，下面我就導(dǎo)學(xué)案和微課，在實(shí)際教學(xué)中融合運(yùn)用呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，分享一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、追本溯源，突顯學(xué)習(xí)本質(zhì)。一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)學(xué)案集中運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的架構(gòu)模式，準(zhǔn)確定位了師生角色，讓“滿(mǎn)堂灌”的講授者成為了課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”、“幫扶著”、“評(píng)委”、“導(dǎo)演”等，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，但是，導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)老師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就知道：“老師讓我做的事又來(lái)了”，可見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用多少殘留著教師為中心的痕跡，影子。微課堅(jiān)持以生為本，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正的還給了學(xué)生，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)課堂“教”和“學(xué)”的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，提高課堂效率。二是學(xué)習(xí)不會(huì)的知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案的“先學(xué)后教”解決了學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的、不會(huì)的知識(shí)，但是，“當(dāng)堂訓(xùn)練”受時(shí)間限制，總有部分底子薄，思維慢的學(xué)生不能徹底的當(dāng)堂學(xué)透。微課彌補(bǔ)了這一短板，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，不受時(shí)空限制的無(wú)限延伸，讓每一個(gè)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，學(xué)會(huì)不懂的、不會(huì)的知識(shí)。

二、喚醒沉寂，點(diǎn)燃生命激情。一是情景資源廣闊，微課課時(shí)短，材料小，靈活，設(shè)計(jì)內(nèi)容一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，將脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，回歸到真實(shí)的生活中，將孤立的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。二是掌控學(xué)習(xí)靈活，微課主要以視頻為載體，利用教學(xué)視頻學(xué)生可自由安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松的在課外或回家進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，也可以把在課堂學(xué)習(xí)遺漏的，沒(méi)有學(xué)懂的，利用視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，直至吃透學(xué)懂。學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢也可以自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退，反復(fù)，停下思考或筆記等。三是互動(dòng)交流共享，導(dǎo)學(xué)案完成了課堂的師生、生生互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效益，微課全面提升了互動(dòng)的空間，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)，從課堂走向家庭，走向社會(huì)，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)合力，營(yíng)造社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越空間，知識(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地。導(dǎo)學(xué)案搭建了一個(gè)精彩的舞臺(tái)，微課就是那靈動(dòng)的舞者，以其獨(dú)特的魅力，讓知識(shí)“活”了起來(lái)，讓學(xué)生“活”了起來(lái)。

三、推陳出新，豐富導(dǎo)學(xué)模式。一是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)精巧，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、線路圖，著力體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)合一的思想。微課，以“微視頻，微教案，微課件，微習(xí)題，微反思”等內(nèi)容，豐富了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，微課突出了“精”和“微”，指向明確、問(wèn)題聚焦、內(nèi)容精簡(jiǎn)的以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)所需的多媒體素材和課件、反思、反饋意見(jiàn)、評(píng)價(jià)等相關(guān)教學(xué)資源構(gòu)成了主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不僅是環(huán)節(jié)，更是一種永久的資源。二是導(dǎo)學(xué)渠道多樣，導(dǎo)學(xué)案的使用提升了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)力。微課整合了導(dǎo)學(xué)資源前移，突現(xiàn)了課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主完成導(dǎo)學(xué)案給出的任務(wù)，為課堂師生交流學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間;課中每一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)都可以利用微課使學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，操作動(dòng)作更加具體;課后導(dǎo)學(xué)“一對(duì)一”，相當(dāng)于把老師請(qǐng)回了家，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是一根粗壯的樹(shù)干，微課以其“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”的功效，使其枝繁葉茂。

四、有的放矢，精準(zhǔn)任務(wù)落實(shí)。一是檢測(cè)及時(shí)高效，微課教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)置習(xí)題檢測(cè)，直觀的將問(wèn)題最及時(shí)，最大限度地暴露在課堂中，然后及時(shí)解決，同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展課后習(xí)題檢測(cè)反饋活動(dòng)，評(píng)價(jià)落實(shí)。二是檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了微課視頻之后，后面緊跟著4到5個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)的檢測(cè)，判斷自己的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多的，可以回過(guò)頭反復(fù)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題所在;落實(shí)課外檢測(cè)，如有不懂可視頻求助老師互動(dòng)解決。三是網(wǎng)絡(luò)助推檢測(cè)，微課容量小，時(shí)間短，內(nèi)容具體，主題突出，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)，研究成果容易轉(zhuǎn)化。其“陳果簡(jiǎn)化，多樣傳播”的特點(diǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)（視頻、手機(jī)傳播、微博論壇）平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案如楚河漢界的棋盤(pán)，統(tǒng)攬全局，微課如棋盤(pán)上的士卒，步步為營(yíng)，全力攻堅(jiān)。

“導(dǎo)學(xué)案”相約“微課”。“眾里尋他千百度”，終會(huì)在課堂教學(xué)改革的“驀然回首”之間，發(fā)現(xiàn)那一片和諧高效課堂的“燈火闌珊”。