韋杰耀

摘要：在目前的教學(xué)大環(huán)境中，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮。情境教學(xué)作為其中之一，其是在課堂上設(shè)置一些具有真實(shí)性與實(shí)踐性的情境，來(lái)模擬書(shū)本上學(xué)習(xí)的環(huán)境，并化之為具體形象的相關(guān)英語(yǔ)主題場(chǎng)景。對(duì)于英語(yǔ)此類(lèi)語(yǔ)言性學(xué)科來(lái)講，讓學(xué)生沉浸語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的大環(huán)境下，更能潛移默化的影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著較為重要的作用。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多時(shí)候都需要運(yùn)用到語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解與解題。英語(yǔ)語(yǔ)法的情境教學(xué)法就是運(yùn)用生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)，情境教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1 情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要作用

英語(yǔ)教學(xué)可以直觀的分為兩大類(lèi)，一是詞匯，二是語(yǔ)法。如果將這兩者全都熟練掌握并能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活應(yīng)用，那么對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)可謂是“如虎添翼”。但在目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)通常都較為重視英語(yǔ)語(yǔ)法的形式與規(guī)則，但是對(duì)于實(shí)際的運(yùn)用與實(shí)踐卻少有重視，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性與其本身的綜合特點(diǎn)也常常因此被忽略。但是對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)茫茫如海，如果沒(méi)有實(shí)際情境的交融理解，高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)則顯得較為困難。知識(shí)在相應(yīng)的情境下來(lái)學(xué)習(xí)能容易被學(xué)生所吸收并記憶。捷克的教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)“一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生更能夠直觀地感受語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)象以其相關(guān)特點(diǎn)，使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的“情境英語(yǔ)知識(shí)”。而在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中由于缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往只能靠“死記硬背”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效率較為低下，學(xué)生記憶以后遺忘的速度也較快。因此，情境教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解，還能幫助學(xué)生更快速的掌握與熟練運(yùn)用。

2 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1 缺乏合理的語(yǔ)法教學(xué)

目前，英語(yǔ)教師更多采用靠書(shū)本知識(shí)積累的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而卻很少能夠考慮到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的核心思想，英語(yǔ)教師也常常按部就班，認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)與任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成的時(shí)候便理解了相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，此類(lèi)做法在一定程度上可能會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)試卷成績(jī)上升，但對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)卻不能牢固掌握，不能標(biāo)準(zhǔn)、得體地進(jìn)行口頭描述，而對(duì)于試卷上的內(nèi)容能填寫(xiě)正確也是靠著書(shū)本上的知識(shí)，并沒(méi)有真正的理解語(yǔ)法，化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2 重講解知識(shí)忽略實(shí)際運(yùn)用

部分英語(yǔ)語(yǔ)法教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，常常采用的是固定的教學(xué)方法，并在英語(yǔ)書(shū)本的規(guī)定范圍之類(lèi)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，而往往教師與學(xué)生也在其中產(chǎn)生一種固化的思維模式，并難以在現(xiàn)有的知識(shí)之上讓學(xué)生更好的吸收與轉(zhuǎn)化。教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解習(xí)慣了循規(guī)復(fù)導(dǎo)，默守陳規(guī)，注重學(xué)生單純的知識(shí)記憶，忽略學(xué)生真正需要的是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。從而導(dǎo)致部分教師認(rèn)為學(xué)生只要記憶了課本上的語(yǔ)法知識(shí)，就是真正的弄懂了英語(yǔ)語(yǔ)法，并通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。但書(shū)本與實(shí)際是兩碼事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，而缺乏實(shí)際情境的運(yùn)用，學(xué)生也容易喪失英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的作用，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法只學(xué)到皮毛，而缺少真正的交流與運(yùn)用。

3 情境教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生感知

英語(yǔ)語(yǔ)言的情境教學(xué)是就有真實(shí)性與社會(huì)性，科學(xué)性與人文主義色彩。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂環(huán)境，英語(yǔ)教師采用情境教學(xué)方式，首先便可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)建一個(gè)反應(yīng)知識(shí)生成與學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，并能夠及時(shí)讓學(xué)生從書(shū)本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活狀況中去。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法在不同環(huán)境中所發(fā)揮出的不同作用與不同的語(yǔ)言特點(diǎn)狀態(tài)。同時(shí)，情境教學(xué)可以在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的感知能力與表達(dá)能力，從而避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”只會(huì)寫(xiě)而不會(huì)運(yùn)用。教師通過(guò)情境教學(xué)方式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境環(huán)境，并讓學(xué)生在生活化的情境氛圍當(dāng)中初步感知英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵所在。

3.2 根據(jù)情境交流提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

根據(jù)目前的情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況來(lái)看，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法句子并不能夠準(zhǔn)確真實(shí)反映出語(yǔ)法語(yǔ)言所描述的實(shí)際情況，英語(yǔ)語(yǔ)法句子在一定程度上存在弊端，而情境教學(xué)方式通過(guò)實(shí)際的生活案例讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，具有積極作用。比如在敘述故事的時(shí)候，因?yàn)榍榫车牟粩嘧兓?，學(xué)生根據(jù)書(shū)本語(yǔ)法表達(dá)出的意思，要根據(jù)實(shí)際情況的改變而做出改變。同時(shí)英語(yǔ)教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境的不同而采取不同形式表達(dá)句子，雖然學(xué)生有可能語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在敘述時(shí)也不能達(dá)到教師的期望，但教師給予了學(xué)生正確的指導(dǎo)，可以激發(fā)每一位學(xué)生積極參與到情境教學(xué)當(dāng)中。讓情境交流學(xué)習(xí)能夠融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過(guò)實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

3.3 用故事創(chuàng)建情境環(huán)境增加學(xué)習(xí)興趣

故事化教學(xué)從以前就提出過(guò)，其中最重要的功能便是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事創(chuàng)建學(xué)生們更喜愛(ài)的情境環(huán)境，可以幫助教師更好的講解語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)教師也要思考用故事創(chuàng)建情境環(huán)境其目的是什么：一是通過(guò)故事來(lái)解決語(yǔ)法“難點(diǎn)”，二是通過(guò)故事過(guò)程來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法“興趣”。一個(gè)讓學(xué)生感興趣，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境環(huán)境就是成功的，而故事應(yīng)用在情境教學(xué)模式當(dāng)中，可以使得課堂充滿趣味，讓英語(yǔ)教師能容易的講解語(yǔ)法知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)不能局限于語(yǔ)法的范疇之類(lèi)，需要與生活實(shí)際情況相接軌，并在遵循英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的大環(huán)境下勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，使得情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)起到幫助與提升的作用。

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（作者單位：來(lái)賓市第一中學(xué)）