彭冬媛

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中非常有效的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作的教學(xué)模式能夠更好地把課堂教學(xué)效率提升上去。但是在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多的問(wèn)題。這就需要我們老師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)與創(chuàng)新，把問(wèn)題的根本原因找出來(lái)，并提出針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用小組合作的教學(xué)模式，主要是為了讓學(xué)生們通過(guò)合作交流的方式把他們自主學(xué)習(xí)的能力意識(shí)提升上去，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種潛能充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及生生之間的有效溝通，把學(xué)生們的聽(tīng)課效率提升上去。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 小組合作流于形式

當(dāng)下我國(guó)小學(xué)教育中有很多的老師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候依然停留在模式化的狀態(tài)。在上課的時(shí)候老師只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生們分成若干小組，讓每個(gè)小組的成員坐在一起，之后把問(wèn)題留給他們讓他們自行討論，但是在整個(gè)交流過(guò)程中老師不會(huì)去給予他們?nèi)魏沃笇?dǎo)，在學(xué)生們有限的理解范圍內(nèi)，在對(duì)問(wèn)題回答的時(shí)候，也只是一種表面的回答。

1.2 合作小組成為微縮課堂

為什么要說(shuō)小組合作成為了微縮課堂呢？在小組合作的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別嚴(yán)重的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候雖然使用的是小組合作的教學(xué)模式，但永遠(yuǎn)都是只有那么幾個(gè)人非常積極，大多數(shù)學(xué)生都是沉默的，即使在進(jìn)行交流討論的時(shí)候，也是一樣。這樣一來(lái)，成績(jī)好的依然成績(jī)好，而成績(jī)差的反而會(huì)更差。這樣的現(xiàn)象是非常不利于提高教學(xué)水平的，更不能幫助學(xué)生們健康成長(zhǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

由于小學(xué)生們的年齡原因，他們合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)非常少，并且在家庭中他們都是被家長(zhǎng)視為掌上明珠，這就造成了他們的自我意識(shí)非常強(qiáng)，并且欠缺合作意識(shí)等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)中沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力重視起來(lái)，更沒(méi)有為他們提供合作交流的機(jī)會(huì)，不能幫助激發(fā)學(xué)生們的合作意識(shí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中獲得了輕松愉悅的體驗(yàn)，以后再進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)情況反思的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)一定會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。激發(fā)學(xué)生們的合作意識(shí)，只依靠口頭上的說(shuō)教是沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)的。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要是把合作內(nèi)化為學(xué)生們的自覺(jué)行為，把學(xué)生們的合作意識(shí)有效的激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)在進(jìn)行只有合作才可以完成的任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)到快樂(lè)。通過(guò)自身的參與合作活動(dòng)，學(xué)生才能夠逐漸增加對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，自然能夠把學(xué)生們的合作意識(shí)激發(fā)出來(lái)。如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對(duì)他們提出了這樣的問(wèn)題：在一到四段落里對(duì)賣火柴小女孩的可憐遭遇進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，作者分別在環(huán)境惡劣和家庭貧困以及人情冷漠和有家不能回這四個(gè)方面說(shuō)明了賣火柴小女孩的可憐。在進(jìn)行小組合作的時(shí)候把相應(yīng)的語(yǔ)句找出來(lái)，突出小女孩的可憐，并把理由說(shuō)出來(lái)。看看哪個(gè)小組能夠最快完成這個(gè)任務(wù)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式不但可以使學(xué)生們對(duì)賣火柴小女孩的悲慘遭遇認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)還能夠提升合作意識(shí)效果。

2.2 進(jìn)行合理指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師并不是什么事也沒(méi)有，而是積極走進(jìn)每個(gè)小組之中，認(rèn)真傾聽(tīng)各個(gè)小組里面的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟o予他們引導(dǎo)能夠使小組學(xué)習(xí)更高效。比如說(shuō)在進(jìn)行《觀潮》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把學(xué)生們分成若干小組來(lái)討論課文的主題，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，老師要進(jìn)行巡視，適當(dāng)?shù)亟o予他們引導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中偏離主題的時(shí)候及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以根據(jù)潮來(lái)前和潮來(lái)時(shí)以及潮過(guò)后這個(gè)思路進(jìn)行分析和交流，這樣就可以更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，完成老師所設(shè)置的任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生少走很多彎路，把合作學(xué)習(xí)效率提升上去。

2.3 做好階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生們之間存在著一定的差異，他們的思維能力不同，知識(shí)基礎(chǔ)也是不相同的，尤其是在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中理解能力差異非常明顯。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，怎么樣才能夠更好地利用小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生們都能夠有所收獲，這是我們所有語(yǔ)文老師所面臨的一個(gè)難題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中使用最多的就是階段性的學(xué)習(xí)方式，也就是把班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都可以兼顧能力差異。作業(yè)按照層次劃分來(lái)布置，有的學(xué)生只要把基本題解決掉即可，而有的就需要進(jìn)行更高層次的解題，這樣的模式可以使任何一名學(xué)生都能夠參與其中，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到滿足。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中效果非常明顯，合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代的新型教學(xué)模式，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極研討如何能夠更好地應(yīng)用合作教學(xué)，進(jìn)而逐漸完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)合和村小學(xué)）