梁嘉濃

摘要：在我國教育體制的不斷改革背景下，英語教學(xué)越來越注重與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)工作與德育教育進(jìn)行有效的融合，在英語教學(xué)過程中滲透德育教育因素，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的道德品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，保證自身的綜合性發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育教育;有效融合

教師想要將小學(xué)英語教學(xué)與德育教育進(jìn)行有效的融合，需要在課程開展的方方面面進(jìn)行德育教育因素的有效滲透。例如可以從課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)內(nèi)容兩個方面進(jìn)行有效的德育思想滲透，引發(fā)學(xué)生的德育思考，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)科品質(zhì)與精神，使其形成健康的個人價(jià)值觀與思想，促進(jìn)其素質(zhì)能力的全面性發(fā)展。

1 關(guān)注學(xué)生個體，實(shí)施因材施教

將小學(xué)英語教學(xué)與德育教育進(jìn)行有效的融合，這要求教師應(yīng)當(dāng)積極整改現(xiàn)有的小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入一些具有德育因素的教學(xué)方式與手段對學(xué)生展開教育培養(yǎng)，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的德育反思，使其擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，建立對英語學(xué)習(xí)的信心與熱情，維持自身的良好性發(fā)展前景。根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)施思路，教師首先應(yīng)當(dāng)綜合考量到班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，然后關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，來進(jìn)行有效的彌補(bǔ)有針對性教師培養(yǎng)。這樣的教學(xué)實(shí)施思路符合“因材施教”教學(xué)思想，使教師能夠關(guān)注到班級的每一個學(xué)生，給予每位學(xué)生充分的尊重以及肯定，使其明白教師的良苦用心，擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，展開更為有效的學(xué)習(xí)。

因此，教師可以遵循“因材施教”的教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施分層探究教學(xué)模式，將班級學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)背景以及基本學(xué)情分成不同的等級，比如學(xué)困生為一級、中等生為一級、優(yōu)等生為一級這樣的等級形式。為了避免這樣的名稱影響學(xué)生的自尊心，教師可以將其設(shè)定為ABC三個學(xué)習(xí)小組實(shí)施分層教學(xué)策略探究。在日常教學(xué)過程中，教師可以為ABC三個學(xué)習(xí)小組安排針對性的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置需要符合每個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如針對A組學(xué)困生同學(xué)而言，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度不宜過高，否則會打消他們的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)當(dāng)為其首先設(shè)置一些較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并建立對英語學(xué)習(xí)的信心，之后再在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中進(jìn)行能力的深化，為其安排更為深入的教學(xué)探究內(nèi)容。這樣的針對性教學(xué)方式能夠使每個學(xué)生感受到教師給予自己的關(guān)注與關(guān)愛，學(xué)生能夠重拾學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)自身身心健康的有效發(fā)展。

2 開展合作探究，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助

在小學(xué)英語教學(xué)中開展德育教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式入手加強(qiáng)對學(xué)生的德育思想滲透，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，并提升個人的道德思想品質(zhì)，保證自身綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。依照這種思路，教師可以在小學(xué)英語教學(xué)課堂中開展合作探究教學(xué)模式，在班級內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，然后為每個小組布置一定量的教學(xué)任務(wù)讓其展開自主探究與討論。這樣的合作探究模式加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生能夠在共同探究教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行有效的溝通與交流，彼此之間互相協(xié)助，共同解決統(tǒng)一教學(xué)難題。在此過程中，學(xué)生能夠意識到自己在集體中存在的意義，提升自身的集體意識感與責(zé)任感;還能在小組互動探究過程中通過與成員之間的互相協(xié)作提升自身的團(tuán)結(jié)意識與能力，綜合性提升個人的道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)教材《How can I get there？》這課時教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)。本課的教學(xué)內(nèi)容涉及到了問路以及引路的話題，同時也包含了大量有關(guān)問路與引路的語言知識點(diǎn)，例如詞匯：science museum， library， bookstore， post office等等;重要表達(dá)句式結(jié)構(gòu)：near by、go straight、turn left， between…and…等等內(nèi)容。教師可讓學(xué)生針對這些語言知識點(diǎn)進(jìn)行有效的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)互動情境展開角色扮演，小組的成員分別扮演引路者與問路者，彼此之間進(jìn)行有效的對話交流。在這樣的互動探究過程中，學(xué)生的語言知識點(diǎn)應(yīng)用能力能夠得到有效的訓(xùn)練;同時在有效的對話交流中也能夠提升自身的團(tuán)結(jié)意識，配合他人的行為或者語言進(jìn)行情境劇的表演，收獲高效學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

3 豐富教學(xué)資源，進(jìn)行情感熏陶

教師想要將英語教學(xué)與德育教育進(jìn)行有效的融合，除了通過創(chuàng)新教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生德育思想的滲透外，還可以通過多媒體教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生直觀展現(xiàn)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行德育情感的熏陶，使其加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與德育認(rèn)知，提升自身的道德思想品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)教材《When is the Easter》這課時，教師就可以為學(xué)生深剖文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育思想，然后通過多媒體的信息化手段為學(xué)生搜集有關(guān)本課內(nèi)容所體現(xiàn)的德育教育資源，之后給予學(xué)生形象化的展現(xiàn)。例如教師可以搜集有關(guān)中外經(jīng)典節(jié)日：Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Christmas， Halloween的相關(guān)圖片或影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽與閱讀。這樣的方式可以拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知面，讓學(xué)生深入了解不同節(jié)日所具有的文化習(xí)俗以及對于民族的意義。這樣的多媒體課件瀏覽方式可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共情，提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生有效傳承我國節(jié)日傳統(tǒng)節(jié)日文化;同時還能夠有效認(rèn)知外來優(yōu)秀文化，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)品質(zhì)，在德育情感的熏陶中使學(xué)生形成良好的人生價(jià)值觀，提升個人道德修養(yǎng)。

4 總結(jié)

總的來說，教師想要將小學(xué)英語教學(xué)與德育教育進(jìn)行有效的融合，需要從教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的拓展兩個方面入手加強(qiáng)德育因素的滲透，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升個人思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為，并收獲全面的學(xué)習(xí)效果，以此推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面性發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伊麗娜.做好小學(xué)英語教學(xué)與德育教育的有效融合[J].教育理論研究，2019.

[2] 許傳勇.關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中的德育教學(xué)的思考[J].校園英語，2019.

（作者單位：河源市連平縣元善鎮(zhèn)南湖小學(xué)）