曹麗麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，其主要目的是通過圖文并重的形式，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，幫助教師和學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚待發(fā)展，通過思維導(dǎo)圖可以提升孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。本文主要分析了如何在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的高效構(gòu)建，需要教師樹立以人為本教學(xué)思想，在閱讀和寫作中不斷提升思維導(dǎo)圖和語文教學(xué)的深入融合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語文問題的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高效課堂中的構(gòu)建主要應(yīng)該從如下幾個方面出發(fā)：

1 注重在預(yù)習(xí)中的構(gòu)建

預(yù)習(xí)是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的重要應(yīng)用形式。借助于思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以順利理解課文內(nèi)容，把握文章主題思想。如在預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文是按照遞進(jìn)的順序進(jìn)行描述的，而小學(xué)生的閱讀思維又比較欠缺，因此教師可以引導(dǎo)孩子們把故事情節(jié)畫下來，看看小蝌蚪們遇到了幾位“媽媽”，它們是怎樣描述小蝌蚪的媽媽的長相的。此外生活在信息化時代的小學(xué)生很多都沒見過小蝌蚪和青蛙的樣子，那么教師可以借助于多媒體給孩子們展示一些科普視頻，讓孩子們了解一下小蝌蚪成為青蛙的幾個過程，之后教師讓孩子們閱讀課文，以思維導(dǎo)圖的形式把小蝌蚪成為青蛙的過程畫下來，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2 注重在閱讀中的構(gòu)建

閱讀是展示思維導(dǎo)圖魅力的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解課文表達(dá)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。如《大自然的聲音》這篇課文，運(yùn)用了很多修辭手法對聲音進(jìn)行了描述，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在黑板上進(jìn)行以“風(fēng)”為中心詞的思維導(dǎo)圖擴(kuò)展，從微風(fēng)和狂風(fēng)兩個方面進(jìn)行分類，在描述微風(fēng)的時候，課文用了“呢喃細(xì)語”這樣一種擬人手法，教師把“呢喃細(xì)語”標(biāo)記在“微風(fēng)”上;在描述狂風(fēng)的時候，課文用了“整座森林都激動起來”這樣一種手法，也是擬人，教師就把“整座森林都激動起來”標(biāo)記在“狂風(fēng)”上。教師示范之后，學(xué)生們按照老師的思維導(dǎo)圖演示，以“水”為中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖演練，對修辭手法的認(rèn)識進(jìn)一步加深。再比如在閱讀《北京的春節(jié)》時，這篇課文描寫了很多老北京的傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗，雖然十分豐富，充滿文化氣息，但是小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不足，在閱讀這篇課文時難免被眼花繚亂的春節(jié)場景和習(xí)俗所迷惑，因此教師可以讓學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，以臘八蒜，餃子，蜜餞，風(fēng)箏，鞭炮，春聯(lián)，拜年，賽駱駝等為主題詞，從吃，喝，玩，樂四個方面進(jìn)行分組，之后對各個主題詞進(jìn)行拓展，把它們的特點(diǎn)，主要形式，以及意義寫下來，課文沒有的，學(xué)生可以交流，在課下上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后成為一張豐富全面的北京春節(jié)習(xí)俗圖，掛到教室的文化展示墻上，教師對畫的最完整，最漂亮的學(xué)生給予獎勵。

3 注重在復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

復(fù)習(xí)是鞏固語文知識的重要方法，也是彰顯思維導(dǎo)圖魅力和價值的重要措施。在語文復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)知識點(diǎn)分解成小的知識點(diǎn)，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。如在復(fù)習(xí)《桂林山水》時，課文主要描述了桂林的“水”和“山”，學(xué)生就可以從“水”和“山”這兩方面進(jìn)行回想，想一想當(dāng)時在閱讀這篇課文時對桂林山水有哪些最深的印象。課文對水的描述是靜，清，綠，對山的描述是奇，秀，險，借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以一邊回憶一邊翻閱書本一邊把描寫水靜，水清，水綠以及山奇，山秀，山險的句子寫在相應(yīng)的主題詞旁邊，再一次加強(qiáng)對桂林山水的認(rèn)知和記憶。

4 注重在課外中的構(gòu)建

課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是培育學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)的重要方式，對于語文課堂教學(xué)有著十分重要的輔助價值。如教師可以在課外閱讀中讓學(xué)生們把閱讀書目的提綱用思維導(dǎo)圖畫下來，幫助學(xué)生把握文章類型和結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的課外閱讀難度。小學(xué)生閱讀量低，課外閱讀經(jīng)驗少，而思維導(dǎo)圖通過對人物，故事，情節(jié)等要素進(jìn)行整理分析，可以化繁為簡，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外教師還可以經(jīng)常開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動，如在黑板上給學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的主題詞進(jìn)行故事創(chuàng)作，達(dá)到以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生寫作能力的目的。

5 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用范圍十分廣泛，其對于小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升有著十分顯著的影響。教師要重視思維導(dǎo)圖的價值，鼓勵學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和寫作，切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，使思維導(dǎo)圖的價值得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神湖路小學(xué)）