張培玉

摘要：在小學語文的學習過程中，閱讀和寫作是語文學習的主要內容，其中寫作也越來越受老師和家長的重視，寫作水平和寫作能力的高低也直接體現(xiàn)了學生是否能靈活運用所學語文知識的能力。在小學語文課堂上將閱讀和寫作進行結合教學，極大的幫助了學生閱讀和寫作水平的提高。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

閱讀和寫作對提升小學生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，也是小學語文教學中的重要組成部分。閱讀和寫作是相輔相成的，兩者相互促進，閱讀有助于小學生提升語言表達能力，語言表達能力也會幫助小學生對閱讀進行深入理解，讀寫結合是小學語文教學中的重要一環(huán)，以讀促寫，以寫帶讀，相互融合相互促進。

1 小學生語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀

閱讀和寫作是小學語文學習的主要內容但同時也是學生比較頭疼的部分，小學生對于閱讀理解和寫作文這兩部分往往失分多，下筆難。目前小學生的閱讀現(xiàn)狀是對于閱讀和寫作缺乏興趣，認為閱讀很枯燥而且閱讀能力不強，閱讀量不夠，閱讀過程中只關注故事情節(jié)很少對文章中的道理和結構進行理解，導致閱讀質量很差。小學生由于閱讀跟不上導致寫作素材太少，不知道應該寫什么怎么寫，不知道情感應該如何表達導致寫出的作文內容空洞，沒有感情流露，對于寫作內容千篇一律毫無新意。

2 小學語文讀寫結合的教學策略

2.1 引導學生重視閱讀和寫作的聯(lián)系

在小學階段學生由于社會經驗少認知水平低，學生對于老師的引導接受程度更高。傳統(tǒng)教學中閱讀和寫作分為兩個獨立的部分，學生對于閱讀和寫作的練習往往分別開來，但是閱讀和寫作其實是相輔相成的關系，老師在課堂中對于閱讀和寫作的練習要進行巧妙設計，使讀中有寫，寫中有讀，讓學生在閱讀過程中學習寫作方法和寫作素材，通過閱讀幫助學生拓寬寫作視野，同時也讓學生針對文章中的內容進行深入理解和解讀。

2.2 立足學生實際尋找讀寫結合點

讀寫結合要根據(jù)學生特點和實際情況出發(fā)，為學生搭建課文和學生之間的情感橋梁，激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生深入理解文章內容，從而找到讀寫結合的切入點。小學語文老師要針對課本內容進行深入研究，對于教材內容和生活實際相貼近的題材要及時引導學生進行寫作練習，使讀寫結合成為一個自然的過程，學生通過課文的學習了解到自身有哪些內容和素材可以寫，知道自己可以寫什么，從不想寫到我能嘗試寫。

比如人教版小學語文二年級課本中“精彩的馬戲”這課，作者用第一人稱將去馬戲團觀看的表演進行詳細描述，通過對細節(jié)的詳細描述為讀者展現(xiàn)出馬戲的精彩之處。學生通過這篇課文的學習，老師針對性的引導學生進行發(fā)散思維，讓學生回憶自己看過的精彩演出或者印象深刻的綜藝節(jié)目，用第一人稱來對自己印象深刻的節(jié)目進行描述，幫助學生留意到身邊隱藏寫作素材。

2.3 開展多種多樣的讀寫訓練

在小學語文學習過程中，雖然閱讀和寫作各自有不同的練習方法，但是讀寫是一個整體，可以通過多種多樣的讀寫訓練來實現(xiàn)閱讀和寫作的融合，促進學生語言表達能力的提高。首先可以針對閱讀的內容引導學生進行想象和補充，很多課文中作者表達有留白，老師要適時引導學生發(fā)揮想象，通過學生的想象對文章有了進一步的深入理解，對于文章的情感表達得到進一步的升華，提升了學生情感表達能力。其次老師可以針對閱讀文章的結構、段落讓學生進行仿寫，學生通過模仿寫作方法、語言表達手法、文章構思等等來對文章進行二次創(chuàng)造，使學生對于修辭方法、文章的結構構建得到有效的練習。第三，通過對閱讀文章的寫作視角進行二次創(chuàng)造比如文章用第三人稱的視角，讓學生用第一人稱視角進行改寫，使學生思維能力和語言表達能力得到鍛煉。

比如人教版三年級語文下冊“荷花”這篇文章，這篇文章以第一人稱描寫了夏日公園里荷花盛開的情景，作者用豐富的語言能力描寫出荷花的清新美麗，用了多鐘語言表達方式和修辭手法，同時也對于這一池荷花展開想象，為大家描繪出一幅活靈活現(xiàn)的荷花盛開圖。學習這篇課文后引導學生針對身邊盛開的花朵進行仿寫，閱讀理解幫助學生打開了寫作思路，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，讓學生在生活中尋找到寫作靈感和寫作素材。

2.4 拓展學生的閱讀范圍，使閱讀有效服務于寫作

在讀寫學習過程中，閱讀是基礎，寫作是閱讀和學習效果的展示途徑。學生之所以不知道寫什么怎么寫，是因為沒有素材可以寫同時也不知道該用什么方式表達自己的情感。老師要對學生的閱讀進行指導，引導學生拓寬閱讀的時間和空間，養(yǎng)成閱讀的好習慣，課上課下都要進行閱讀，學校家里圖書館等處都可以進行閱讀。同時老師要針對學生的閱讀內容進行指導，小學生對于故事情節(jié)豐富的文章往往比較偏愛，老師要引導學生約閱讀不同題材、不同形式的文章，比如：詩歌、散文、童話、寓言、故事等等。學生在閱讀過程中不僅能夠學習到文章寫作架構，文字的表達手法，寫作角度的巧妙設計方法，而且通過閱讀量的增加對于寫作中千篇一律的敘述方式也能得到改觀，學生寫作角度開始充滿新意，使學生從有的寫到寫得好有了質的飛躍。

3 總結

在小學語文學習過程中，將閱讀和寫作進行有效的結合，是幫助小學生提高閱讀水平和寫作水平最有效的方式，通過老師的引導讓小學生愛上閱讀，通過日常的生活觀察和閱讀理解真正使學生從討厭寫作到想寫會寫寫得好，從根本上提高學生的閱讀水平和寫作能力。

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（作者單位：吉林省撫松縣仙人橋中心校）