劉憲貴

生成性教學(xué)是中學(xué)生物課堂的追求，它應(yīng)是超過預(yù)設(shè)的一種教學(xué)行為，這種教學(xué)行為往往能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的思維，所以有效引導(dǎo)、推動(dòng)課堂生成便成為教師的追求。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，可以讓課堂生成如約而至。下面，筆者從生物教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出教師努力搭建平等對(duì)話的平臺(tái)，推動(dòng)生成性課堂建構(gòu)的方法。

一、平等對(duì)話與生物課堂的生成性教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師習(xí)慣以照本宣科的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知。這樣的課堂可謂是“波瀾不驚，平鋪直敘”，課堂節(jié)奏明快而流暢，效率很高，但是很少出現(xiàn)生成性的素材。這種課堂有助于教師快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，卻很難兼顧學(xué)生的發(fā)展需要，自然也就無法讓學(xué)生得到更高層次的提升。

生成性教學(xué)要求學(xué)生積極融入課堂，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的延展和推進(jìn)。在生成性教學(xué)的過程中，教師要注重營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，關(guān)注學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的問題和思維的閃光點(diǎn)，并讓這些閃光點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，促使學(xué)生全方位地提升。

平等對(duì)話的關(guān)鍵是縮短學(xué)生和教師之間的心理距離，讓兩者能夠站在同等高度展開平等對(duì)話。在這樣的對(duì)話氛圍中，學(xué)生才會(huì)放下心理戒備，主動(dòng)提出具有創(chuàng)造性的認(rèn)知，并和同學(xué)、教師分享。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不夠成熟，教師和其他學(xué)生也要認(rèn)真聆聽，并從自己的角度提出一些具有建設(shè)性的意見。這樣的對(duì)話將促成師生完善觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向更深層次發(fā)展。

平等的對(duì)話還可以讓學(xué)生的思維更加靈活，而且他們?cè)趯?duì)話中還會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)彼此的思維，最終生成超出教師預(yù)設(shè)的精彩。

二、課堂平等對(duì)話的基本建構(gòu)

教學(xué)過程是一種獨(dú)特的交際行為，它具有高度的互惠性，而對(duì)話是促使這一特性發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵載體。教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生結(jié)合某一話題進(jìn)行平等交流，由于各自研究的角度存在差異性和互補(bǔ)性，所以能促使雙方靈感的碰撞，由此催生出各種生成性教學(xué)資源。

為了構(gòu)建平等的課堂，教師首先要及時(shí)更新教學(xué)理念，在思想上全面關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化成長，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中的多種可能，由此發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性素材;其次，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)問題，高質(zhì)量的問題能更加有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并自發(fā)地表達(dá)觀點(diǎn)，真誠面對(duì)他人的評(píng)價(jià);最后，教師要以身作則，以謙和的態(tài)度與學(xué)生溝通，以積極的姿態(tài)聆聽學(xué)生的疑惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并將它們納入課堂教學(xué)的基本框架。

三、生物課堂的案例簡析

下面，筆者以“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”一節(jié)的教學(xué)為例，探討了以平等對(duì)話來催生生成性課堂的基本思路。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)好多個(gè)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如你是否提倡研究克隆人？克隆技術(shù)與試管嬰兒技術(shù)有何差別？你認(rèn)為應(yīng)該如何保護(hù)基因的隱私權(quán)？你對(duì)人類基因組計(jì)劃有何認(rèn)識(shí)？為了營造活躍的討論氛圍，教師可從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師可將全班學(xué)生分組，并安排學(xué)生推舉小組長;第二，小組長要落實(shí)各個(gè)小組成員間的任務(wù)分配，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與對(duì)話;第三，教師應(yīng)要求每個(gè)小組針對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論，在碰撞中探求問題解決的思路;第四，教師應(yīng)組織各小組長陳述自己小組探討的結(jié)論，并讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而在深度思考和討論中完善結(jié)論;第五，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提煉生命倫理的思想。

在對(duì)話過程中，學(xué)生總能提出一些超出教師想象的內(nèi)容。如學(xué)生會(huì)談到自己對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，分享自己對(duì)生物技術(shù)的感悟，探討自己對(duì)生命倫理學(xué)的認(rèn)識(shí)等。學(xué)生的觀點(diǎn)體現(xiàn)了他們對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也反映出他們思考的基本過程，教師應(yīng)妥善引導(dǎo)，就可以把部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)資源。

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要積極營造平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓課堂生成如約而至，讓每個(gè)學(xué)生在平等對(duì)話中得到發(fā)展。

（作者單位：河北省河間市故仙鄉(xiāng)第一中學(xué)）