陳春花

任務型教學是在第二語言習得理論基礎上形成的外語教學方法，集中體現(xiàn)了新課程改革提出的“學生是學習活動的主體”這一核心理念。教師通過設計科學的學習任務，引領學生完成學習任務，能提高教學的針對性和實效性。在小學英語詞匯教學中，教師可以開展任務型教學，讓學生通過自主學習、小組合作等學習方式，優(yōu)化詞匯學習效果。

一、任務型教學前，引領學生有效預習

任務型教學是為了實現(xiàn)教學目標而設定的多個教學任務，教師通過調動學生的參與性和合作意識，讓學生完成教學任務，從而獲得知識與能力的提升。在小學英語詞匯教學中運用任務型教學時，教師應根據學生的實際情況，要求學生自主預習詞匯。在這個過程中，教師可以將單詞、短語等進行分類，指導學生預習的方法，使學生初步掌握詞匯。

如在教學譯林英語五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》中的詞匯時，教師首先應要求學生預習本單元的生詞，讓學生根據單詞的詞性分類。這樣，學生們很快就能分出來in frond of、beside、between都是介詞，bear、forest、house、soup、room是名詞，hard、soft、afraid是形容詞。然后，在這個分類的基礎上，教師應要求學生按照不同的類別快速地拼讀單詞。通過自然拼讀法，大部分學生都可以讀出單詞，并且快遞記憶這些單詞。最后，教師可以讓學生在正確拼讀的情況下熟記單詞。這種將預習任務化整為零的記憶方法，能讓學生取得較好的預習效果。

自主預習詞匯是任務型教學在詞匯教學中運用的第一步，它不僅對詞匯學習的效果會產生直接影響，而且是培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣的必要環(huán)節(jié)。教師通過指導學生自主預習詞匯，能讓學生習得詞匯，提高學生英語學習的能力。

二、任務型教學中，指導學生合作學習

通過自主學習完成預習英語詞匯的任務之后，大部分學生都會遇到一些無法掌握的詞匯，不能更好地拓展詞匯知識。為了達到詞匯教學的最高目標，在開展任務型教學時，教師可以設計合作學習詞匯的任務，利用學生的互幫互助，促使他們交流學習方法，合力解決詞匯學習的疑難問題。

如在教學譯林英語五年級上冊Unit3《Our animal friends》中的詞匯時，教師應考慮到這一單元的單詞比較簡短，易于學生讀寫記憶，所以可以采取小組合作學習的方式，讓學生根據教師布置的任務，在小組長的指導下，相互幫助完成單詞的讀音學習。在這個基礎上，小組成員可以通過玩游戲記單詞，一個學生指著身體上的某個部位，由其他組員說出相應的單詞。最后，每個學生都可以隨意指著身體的某個部位，說出body、leg、arm、foot等單詞，有效掌握了本單元的單詞學習。

合作學習詞匯是在學生自主預習的基礎上，教師針對學生詞匯預習中遇到的問題，利用學生之間的互動，達到釋疑解難的目的，再借助學生之間的協(xié)作配合，增強語言信息的傳遞，強化學生對詞匯的記憶和理解。

三、任務型教學后，組織學生精彩展示

詞匯學習的最終目的是運用，即運用詞匯進行表達，體現(xiàn)語言的交際功能。因此，在學生完成詞匯預習與合作學習之后，為了實現(xiàn)學以致用的目的，在任務型詞匯教學過程中，教師還要設計：學生展示詞匯學習成果的任務，讓學生運用詞匯進行口頭、書面等不同形式的語言表達，讓學生通過精彩的展示，鞏固詞匯學習的效果，豐富學生的語言技能。

如在教學譯林英語五年級上冊Unit5《What do they do？》這中的詞匯時，教師可以在學生完成合作學習單詞任務后，布置展示詞匯學習成果的任務，讓學生尋找搭檔自由組合，一個學生演示動作，另一個學生猜測其意思，并說出相應職業(yè)的英語單詞。如一個學生做出教師上課時的樣子，說道：“Now，class begin.”另一個學生便立刻猜出其職業(yè)是“teacher”，然后說出相關的單詞“teach”;一個學生做出伏案寫作的動作，另一個學生則迅速說“writer”“write”這兩個單詞。在這一活動中，學生有效鞏固了詞匯學習的成果。

在任務型詞匯教學中，教師設計任務能為學生創(chuàng)造運用詞匯的機會，不但可以讓學生在表達中記憶、理解詞匯，而且可以鍛煉學生英語表達能力，豐富學生詞匯學習的愉快感受，促進學生語言綜合能力的發(fā)展。

四、結語

總之，將任務型教學運用于小學英語詞匯教學中，能有效提高教學效率，培養(yǎng)學生英語自主學習能力。因此，教師應深入透徹地把握任務型教學的內涵與外延，理解其精髓和理念，并結合具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用任務型教學，充分發(fā)揮其教學價值。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學）