陳紅舜

歷史教學(xué)以問(wèn)題為載體，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，教師以問(wèn)題來(lái)營(yíng)造氛圍，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣;教師以問(wèn)題營(yíng)造思維場(chǎng)，可以為學(xué)生的思維指明方向，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。另外，教師可以從提問(wèn)中獲得反饋，調(diào)控教學(xué)行為，擴(kuò)大思維廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

一、有的放矢，釋疑解惑

教師要以問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索求知，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論交流，從而獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，也缺乏挑戰(zhàn)性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，所以教師要避免在課堂上盲目提問(wèn)，而要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀半坡居民的生活，讓他們說(shuō)說(shuō)他們使用什么樣的工具，他們的食物有哪些，他們的食物來(lái)源是什么，他們的居住條件怎么樣，他們會(huì)制作什么手工制品。教師通過(guò)這種提問(wèn)的方式，能夠提高學(xué)生搜集信息、綜合概括的能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

有效的問(wèn)題教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”之境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，激起思維浪花。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于抓住學(xué)生的“趣點(diǎn)”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)更好、更快地接受知識(shí)，所以教師在教學(xué)中不能只講述歷史事件，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，曹操是如何發(fā)展起來(lái)的，曹操勢(shì)力逐步壯大，與袁紹集團(tuán)隔江對(duì)峙，他們?cè)谀膬哼M(jìn)行了戰(zhàn)爭(zhēng)，如果你是一位戰(zhàn)地記者，你將如何報(bào)道這次戰(zhàn)役，曹操的統(tǒng)一之路會(huì)一帆風(fēng)順嗎，他又將遇到哪些對(duì)手，如果你們是孫權(quán)和劉備，會(huì)如何抗曹，并且讓學(xué)生描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。而且教師還可以要求學(xué)生以記者報(bào)告的形式回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和表達(dá)交流的能力。另外，教師還可以通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生深入歷史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及意義。

三、科學(xué)有效，激活思維

教師的提問(wèn)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引向深處。與此同時(shí)，教師要合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的連接處提問(wèn)、在知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處提問(wèn)、在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)、在探求的疑惑處提問(wèn)。只有這樣，教師才能目的明確，擺脫隨意而問(wèn)，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

如在教學(xué)《北魏政治和北方民族大交融》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的困惑提出問(wèn)題：“北魏孝文帝為何要遷都洛陽(yáng)？為什么有些鮮卑貴族反對(duì)遷都洛陽(yáng)？最后他們又為什么無(wú)法阻擋遷都？”教師通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到民族融合的歷史過(guò)程，認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。

四、靈活提問(wèn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完全陌生或過(guò)于熟悉的問(wèn)題都不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要選擇讓學(xué)生既感到困惑又覺(jué)得“新鮮”的問(wèn)題，這才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的探究思考。

如在教學(xué)《宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)說(shuō)宋時(shí)期人口分布發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)南方人口超過(guò)了北方，教師可以借此讓學(xué)生從南方戰(zhàn)亂少、人口南遷、帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和耕作技術(shù)等角度，闡述南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的深層原因。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。

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（作者單位：江蘇省濱?？h正紅初級(jí)中學(xué)）