劉議璟

摘要：宏觀歷史學習興趣的培養(yǎng)是教師結合歷史學科的特點，針對學生的興趣愛好進行培養(yǎng)的。而中觀歷史學習興趣的培養(yǎng)是教師根據(jù)學生的不同認知基礎進行培養(yǎng)的?；诖耍疚姆謩e從宏觀和中觀這兩個角度提出了培養(yǎng)學生歷史學習興趣的方法。

關鍵詞：歷史教學 ? 學習興趣

《新課程標準》強調在課堂教學中突出學生的主體地位，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生主動學習和自主學習，成為當今教師面臨的一個重要課題。作為教育的研究者，教師需要從自身出發(fā)，思考如何培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者以歷史學科為例，探討了在中學歷史教學中，教師應如何根據(jù)不同的學生類型，培養(yǎng)學生的學習興趣。

根據(jù)學生的認知基礎培養(yǎng)他們歷史學習的興趣屬于中觀的培養(yǎng)方法，是介于宏觀和微觀之間的，針對某種類型學生而提出的，它既不是宏觀上針對所有學生的興趣培養(yǎng)方式，又不是微觀上針對某個學生的興趣培養(yǎng)方式，所以在討論中觀培養(yǎng)方法之前需要先探討宏觀的興趣培養(yǎng)方式。

一、宏觀上培養(yǎng)學生歷史學習的興趣

1.增加知識儲備

增加知識儲備，培養(yǎng)學生歷史興趣與認知基礎能影響興趣基礎這一說法相似，但是區(qū)別在于，前者是教師引導下的知識儲備的增加，是有條理、系統(tǒng)性歷史知識的傳授，而不是學生在歷史教學前接受的歷史知識。不僅如此，這里的興趣基礎，是把興趣作為一種心理傾向。這要求在歷史教學中，教師應根據(jù)現(xiàn)實生活和學生的實際情況，結合歷史知識富有趣味性的一面，培養(yǎng)學生歷史學習的興趣。

2.開展有趣的活動

歷史教師應根據(jù)《新課程標準》的要求，并結合課程內容，適當?shù)匕才乓恍┯腥さ幕顒?。如參觀博物館、舉辦辯論賽、觀看歷史影片等，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史學習的有趣之處，使學生能在課堂教學之外關注歷史，從而達到培養(yǎng)學生歷史學習興趣的目的。

3.明確目的意義

在歷史教學時，教師要向學生明確學習的目的和意義，激發(fā)學生的學習意愿，以達到間接培養(yǎng)學生歷史學習興趣的目的。值得注意的是，在讓學生明確學習目的和意義時，教師需要順應學生的心理發(fā)展，否則容易讓學生產生逆反心理，起到阻礙作用。

二、中觀上培養(yǎng)學生歷史學習的興趣

1.培養(yǎng)學生誤導型認知

為了培養(yǎng)學生誤導型認知，教師首先需要清楚學生在認知中存在的誤區(qū)，再將這些誤解一一解釋清楚。同時在教學過程中，教師需要關注學生的情緒，對學生錯誤的認知進行耐心地引導，不能一發(fā)現(xiàn)學生的認知錯誤就予以批評，這樣容易引起學生的逆反心理，導致學生失去學習興趣。教師通過展示歷史知識的趣味性和實用性，能使學生對歷史學習產生自信，激發(fā)學生的歷史學習興趣。此外，在歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的成就感和滿足感，學生一旦有了學習的信心，自然就會以更飽滿的熱情學習歷史知識。

2.培養(yǎng)學生混亂型認知

培養(yǎng)學生混亂型認知，教師不需要做過多的引導，因為這類學生具有良好的歷史基礎，能夠達到很好的學習效果。但這并不意味著教師可以對學生不管不問，教師也需要隨時監(jiān)控學生歷史學習的心理，及時解決學生出現(xiàn)的問題。

3.培養(yǎng)學生完善型認知

培養(yǎng)學生完善型認知，對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。在教學中，教師要適當?shù)匮由鞖v史知識，不局限于書本知識，才能吸引學生的學習注意力。同時，教師也需要對學生提出更高的學習要求，讓他們通過學習，不斷提高歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史學習興趣。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生歷史學習興趣是對歷史教師的重要考驗，除了從宏觀和中觀兩個方面培養(yǎng)學生歷史學習興趣，歷史教師還需要根據(jù)學生不同的學情，因材施教，采取微觀的方法培養(yǎng)學生歷史學習興趣。

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（作者系重慶師范大學歷史專業(yè)在讀研究生）