曾天德 李 杰 陳順森

(1 閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，漳州 36300) (2 福建省應(yīng)用認(rèn)知與人格重點實驗室，漳州 363000)(3 上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，金華 321000)

1 問題提出

隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，大量農(nóng)業(yè)富余勞動力快速涌入城市，城鎮(zhèn)化水平顯著提升，城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)和數(shù)量也發(fā)生變化，大批農(nóng)村兒童隨同他們父母來到城市生活學(xué)習(xí)，改變了農(nóng)村兒童原有的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式。由此出現(xiàn)了一個備受學(xué)界廣泛關(guān)注特殊的群體，即“城區(qū)流動兒童”，他們是在新型城鎮(zhèn)化進程中跟隨父母或其他監(jiān)護從農(nóng)村來到本城市（區(qū)）住半年以上6 至15 周歲處于義務(wù)教育階段的兒童。該群體不同于一般意義上的流動兒童（如省際間流動的兒童或城際間流動的兒童），他們基本上是在同一種文化區(qū)域內(nèi)流動，較少存在因文化和價值觀差異所帶來的沖突，但要面臨“流動”過程中的角色身份、家庭生活、社會環(huán)境和教育資源等變化所造成的壓力和挑戰(zhàn)，需要不斷完成角色轉(zhuǎn)化、生活習(xí)慣的改變以及價值觀的適應(yīng)與融入等（李潔, 羅柳芬, 黃仁輝, 董圣鴻, 崔錦圣, 2018）。城區(qū)流動兒童的社會性發(fā)展具有其獨特性和差異性，普遍存在諸如疏離群體、孤獨感、社交焦慮、低自尊、身份認(rèn)同感模糊等心理偏差。因此 ，在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進程中，城區(qū)流動兒童這個群體及其心理發(fā)展與教育問題成為當(dāng)前研究的熱點和重要課題。

從生態(tài)心理學(xué)來看，城區(qū)流動兒童由于“流動”，其內(nèi)外生態(tài)系統(tǒng)都發(fā)生了較大的變化，尤其是個人、家庭和同伴群體的微系統(tǒng)由一種形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)變，在這轉(zhuǎn)變的過程中，城區(qū)流動兒童必然會產(chǎn)生一些過渡時期的問題和需要，由此產(chǎn)生的心理與行為問題相對較為普遍。究其原因，除了環(huán)境變化的因素，主要還是城區(qū)流動兒童的認(rèn)知系統(tǒng)和行為模式不適應(yīng)所導(dǎo)致的。由于早期社會經(jīng)驗以及重要的他人態(tài)度和行為塑造了他們的人際相處和探索世界的最初圖式，這種最初圖式“一方面有可能為我們制造出固著和恐懼的牢籠，但另一方面，它更有可能給兒童打造出仁愛、智慧、勇氣等積極的心理品質(zhì)”（曾光,趙昱鯤, 2018）。依據(jù)積極心理學(xué)的理論，教育者更加關(guān)注兒童自身內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，并利用這些品質(zhì)來幫助兒童最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。但以往的研究大多是從外部生態(tài)系統(tǒng)去探析流動兒童心理發(fā)展的影響因素，對城區(qū)流動兒童成長中的積極心理品質(zhì)以及它們之間關(guān)系研究較為欠缺，存在“以問題與缺陷視角為主，對該群體積極心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注較少”的傾向（申繼亮, 劉霞, 趙景欣, 師保國, 2015）。事實是，城區(qū)流動兒童由于流入城市之后需要一個心理過渡與適應(yīng)階段，當(dāng)他們遇到的生活事件時除了及時得到父母或他人的關(guān)愛、指導(dǎo)和幫助，更需要發(fā)揮其自身心理系統(tǒng)中的積極心理品質(zhì)和力量，如心理理論、心理彈性、自我效能感等，這比依靠解決“心理問題”和消除外部環(huán)境不利影響的做法來得更加有意義，效果更加久遠。

目前，許多研究者聚焦于積極人格特質(zhì)如心理彈性、自我效能感等及其內(nèi)部作用機制來闡釋對兒童心理健康的意義。有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性對應(yīng)激和心理困擾具有調(diào)節(jié)效應(yīng)（Friborg et al.,2006; Pinquart, 2009）；梁寶勇（2014）認(rèn)為心理彈性等積極的人格素質(zhì)因素在心理應(yīng)激事件和心理健康之間既可以起顯著調(diào)節(jié)作用，又可以起部分中介作用；而自我效能感在城區(qū)流動兒童自我管理和社會適應(yīng)中間起中介作用（徐琛, 2017），自我效能感在目標(biāo)定向與心理適應(yīng)、社會適應(yīng)之間具有完全中介效應(yīng)（孟慧, 范津硯, 柳菁, 2007; 孟慧, 梁巧飛, 時艷陽, 2010）。因此，本研究從積極心理學(xué)視角，探討心理理論、心理彈性、自我效能感與城區(qū)流動兒童心理社會能力之間關(guān)系，揭示它們之間的交互作用機制，對于促進城區(qū)流動兒童心理社會能力發(fā)展，增強他們社會適應(yīng)，提升城市生活幸福感等方面具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

心理社會能力（psychosocial competence）是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn),在同他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性及積極的行為能力（Wong et al., 2018），包括自我認(rèn)知、自我控制、溝通協(xié)調(diào)、社會應(yīng)對以及尋求社會支持等方面的能力。Tyler（1978）認(rèn)為心理社會能力分為三個方面，分別為適當(dāng)?shù)牧己玫淖晕以u價的能力、與他人建立良好信任的能力以及積極地應(yīng)對方式。心理社會能力作為正確反映個體自我認(rèn)知以及個體與他人、社會環(huán)境關(guān)系并做出積極適應(yīng)的能力，受到越來越多的研究者的關(guān)注。有研究表明，心理社會能力與積極行為相關(guān)（Madjar, Bachner, & Kushnir, 2012），與積極心理品質(zhì)如自信、樂觀、堅韌、希望等密切相關(guān)，這些品質(zhì)可以通過交互作用并協(xié)同激發(fā)兒童有效的社會適應(yīng)行為，可見心理社會能力對促進城區(qū)流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)良好具有重要作用。但國內(nèi)學(xué)者就兒童心理社會能力開展研究的成果卻很少，在中國知網(wǎng)上檢索不到以城區(qū)流動兒童心理社會能力為篇名的文章。

心理理論（theory of mind, ToM）是指兒童在成長過程中與他人交往中形成和發(fā)展一種對自己和他人心理狀態(tài)（如意愿、信念、需要、意圖等）等心理因果關(guān)系的認(rèn)知和理解，并籍以對他人的心理與行為進行解釋和推理的能力。自從普雷馬克和伍德拉夫首次提出此概念以來，它已經(jīng)成為心理學(xué)的熱門研究領(lǐng)域之一。蔣欽和李紅（2017）認(rèn)為心理理論是社會認(rèn)知的核心能力之一，它在人與人相互交往中起著重要作用，擁有發(fā)展良好的心理理論，不僅能準(zhǔn)確地預(yù)測自己和他人的認(rèn)知和情感狀態(tài)并與他人相處，從而更好地適應(yīng)社會生活。研究表明，心理理論的發(fā)展與兒童的社會性、交流能力及適應(yīng)行為的發(fā)展均密切相關(guān)（Taylor, 1996）。

心理彈性是一種能使個體從困難、挫折和不幸中很快恢復(fù)和調(diào)整過來的能力（Masten, 1994），其機制是保護性因素通過與危險因素進行相互作用，以減少或降低危險因素帶來的消極影響，“最終使個體在情緒、能力和社會交往中保持良好狀態(tài)”（應(yīng)湘, 白景瑞, 郭綿玲, 方佳燕, 2014）。心理彈性作為個體成功應(yīng)對逆境并獲得良好順利發(fā)展的特質(zhì)，與積極心理學(xué)關(guān)于積極心理品質(zhì)中“堅韌”品質(zhì)相似，對有效抵御外部風(fēng)險和壓力具有重要作用。席居哲（2006）研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理彈性具有社會認(rèn)知的特點，從這個意義上說，心理彈性與心理社會能力有關(guān)，但二者有不同特點，心理彈性反映的是個體在經(jīng)歷逆境或壓力情景中逐漸形成和發(fā)展起來的一種特質(zhì)，受到個體社會經(jīng)驗和認(rèn)知風(fēng)格的影響；而心理社會能力則是個體以積極心態(tài)處理或解決事情的能力，從而獲得良好社會適應(yīng)，是個體“與他人進行有效交往及對社會發(fā)展變化具有良好適應(yīng)的心理素質(zhì)和能力”（林崇德, 1999）。對于城區(qū)流動兒童來說，他們不僅需要具備良好的心理社會能力，更需要擁有較強的心理彈性。依據(jù)積極心理學(xué)觀點，心理彈性作為一種積極心理品質(zhì)可以預(yù)測和中介兒童心理社會能力。

自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的信念系統(tǒng)。自我效能感影響或決定著個體認(rèn)知風(fēng)格與情感及行為的反應(yīng)模式，進而影響新行為的習(xí)得和表現(xiàn)。自我效能感與社會適應(yīng)能力密切相關(guān)。事實上，有研究表明，自我效能感顯著預(yù)測流動兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況（王穎,2013）。高自我效能感的兒童通常被認(rèn)為在城市融合與社會適應(yīng)方面表現(xiàn)較強的自信心和挑戰(zhàn)情景的能力，這種自信心和能力會使兒童產(chǎn)生積極情感，從而獲得心理健康，可以說自我效能感是城區(qū)流動兒童社會融合過程的一個重要的保護因素，將對兒童心理社會能力的發(fā)展起到促進作用。

根據(jù)相關(guān)理論和研究成果，本研究考察心理彈性和自我效能感在城區(qū)流動兒童心理理論與心理社會能力之間的作用機制。假設(shè)如下：

假設(shè)1：城區(qū)流動兒童與城市兒童心理社會能力存在顯著差異。

假設(shè)2：心理理論、心理彈性和自我效能感對心理社會能力具有顯著的預(yù)測作用。

假設(shè)3：心理彈性和自我效能感在心理理論與心理社會能力關(guān)系起雙重中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究選取福建省和河南省部分城市中小學(xué)校8～15 歲的2620 名兒童，發(fā)放問卷2620 份，收回有效問卷2340 份，有效率91.7%。其中，男生1332 人，女生1219 人，城區(qū)流動兒童1006 人，城市常住兒童1334 人，年齡范圍8～15 歲，平均年齡11.55 歲。以上被試分布在城鎮(zhèn)化率51%～65%的福建省泉州市區(qū)4 所公辦中小學(xué)，漳州市區(qū)6 所公辦和民辦學(xué)校，河南省周口市區(qū)4 所公辦學(xué)校。

2.2 研究工具

2.2.1 未成年人心理社會能力量表

未成年人心理社會能力量表（曾天德, 朱淑英,陳明, 2015）共有31 題，分5 個分量表：溝通協(xié)調(diào)、自我控制、科學(xué)想象、社會應(yīng)對和自我防御。采用1–5 級評分，1 為“完全不符合”，2 為“基本不符合”，3 為“不確定”，4 為“基本符合”，5 為“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高說明心理社會能力發(fā)展越好。本研究中該量表的α 系數(shù)為0.78。

2.2.2 童年期心理理論量表

童年期心理理論量表（孫曉軍, 周宗奎, 2011）共18 個項目，包括一級、二級、三級錯誤信念理解任務(wù)，意圖與情緒識別任務(wù)（失言），幽默、反語與善意謊言識別任務(wù)，模糊信息識別等，難度在0.08～0.82 間分布。量表采用故事陳述法，每次提問前主試先提出相應(yīng)記憶控制問題，檢測被試注意力是否高度集中，每題1 分，計18 分，得分越高，表明兒童的心理理論水平越高。在本次測量中的α 系數(shù)為0.83。

2.2.3 心理彈性量表

心理彈性量表（Block & Kreman, 1996）共14 個題目，4 點計分：1 表示根本“根本不適用”，2 為表示“少許適用”，3 表示“有些適用”，4 表示“非常適用”。全部得分越高，表示心理彈性越高。該量表在本研究的ɑ系數(shù)為0.81。

2.2.4 一般自我效能量表

采用王才康、胡中鋒和劉勇（2001）修訂的中文版一般自我效能感量表。該量表采用7 點計分。本次研究的內(nèi)部一致性度系數(shù)為0.86。

2.3 統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行人口學(xué)變量的描述統(tǒng)計，采用AMOS22.0 統(tǒng)計軟件進行回歸分析和路徑分析。

3 研究結(jié)果

3.1 城區(qū)流動兒童心理社會能力在人口學(xué)變量上的比較

在考慮兒童類型特征（城區(qū)流動兒童和城市兒童）、性別、年級、是否獨生子女、家庭結(jié)構(gòu)（父母是否離異）和教養(yǎng)方式這六個控制變量的影響下，對城區(qū)流動兒童心理社會能力變量進行描述分析。結(jié)果顯示：

（1）從兒童類型特征看，城區(qū)流動兒童的心理社會能力總分及溝通協(xié)調(diào)、自我控制、科學(xué)想象、社會應(yīng)對等因子得分均顯著低于城市兒童（ts＜2.55, ps＜0.05），僅有自我防御維度得分沒有達到顯著性水平（t=1.13, p＞0.05）。

（2）從性別比較看，城區(qū)流動兒童的溝通協(xié)調(diào)、自我控制、科學(xué)想象、自我防御、社會應(yīng)對因子分及心理社會能力總分在性別上不存顯著性差異。

（3）從年級比較，城區(qū)流動兒童的溝通協(xié)調(diào)、自我控制因子得分和心理社會能力總分存在年級上的顯著差異（Fs＜2.24, ps＜0.05），而科學(xué)想象、自我防御與社會應(yīng)對卻差異不顯著。說明城區(qū)流動兒童的社會心理能力隨著年級的遞增而不斷發(fā)展，高年級比低年級的兒童更具有心理社會能力。

（4）從是否獨生子女比較看，城區(qū)流動兒童心理社會能力及其各維度的得分不存在顯著性差異。

（5）從父母是否離異比較看，離異家庭兒童的溝通協(xié)調(diào)、自我控制、自我防御及心理社會能力與正常家庭兒童存在顯著差異。

（6）從家庭教養(yǎng)方式上看，城區(qū)流動兒童的溝通協(xié)調(diào)、自我控制、自我防御及心理社會能力在家教方式上存在顯著差異。城區(qū)流動的兒童心理社會能力得分從高到低依次為：民主型、控制型、溺愛型。

3.2 城區(qū)流動兒童心理理論、心理彈性、自我效能感與心理社會能力的相關(guān)分析

表1 顯示心理社會能力與心理理論各維度、心理彈性和自我效能感存在顯著正相關(guān)。這說明了心理理論、心理彈性和自我效能感對城區(qū)流動兒童的心理社會能力共同起作用。心理彈性、自我效能感與心理理論存在顯著正相關(guān)，這一結(jié)果提示，心理彈性和自我效能感分別對心理理論產(chǎn)生作用。

表 1 心理社會能力、心理理論、心理彈性、自我效能感相關(guān)矩陣（N=2620）

3.3 城區(qū)流動兒童心理理論、心理彈性、自我效能感對心理社會能力的預(yù)測作用

采用多元回歸分析，結(jié)果顯示，城區(qū)流動兒童心理理論總分、心理彈性和自我效能感總分都進入了回歸方程，心理理論、心理彈性與自我效能感對心理社會能力起到較高的預(yù)測作用，心理理論、心理彈性和自我效能感能夠解釋城區(qū)流動兒童心理社會能力總變異量的48.8%，見表2。

表 2 城區(qū)流動兒童心理理論總分、心理彈性與自我效能感對心理社會能力的預(yù)測作用

3.4 心理理論、心理彈性、自我效能感和心理社會能力的關(guān)系模型及中介效應(yīng)

為進一步地探析城區(qū)流動兒童心理理論、心理彈性、自我效能感和心理社會能力之間的關(guān)系和作用機制，依據(jù)相關(guān)研究及各變量間關(guān)系的分析，提出模型構(gòu)建假設(shè)：（1）心理理論直接影響心理社會能力；（2）心理彈性和自我效能感在心理理論與心理社會能力之間起部分中介作用；（3）心理彈性與自我效能感直接影響心理社會能力。根據(jù)上述假設(shè)，運用AMOS22.0 版軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。經(jīng)模型檢驗，結(jié)果表明：RMSEA=0.049，x2/df=2.884，CFI=0.980，GFI=0.976，NFI=0.969，模型擬合理想。在該模型中，一方面心理理論、心理彈性、自我效能感直接影響心理社會能力，另一方面心理理論通過心理彈性與自我效能感間接影響心理社會能力，見圖1。這一結(jié)果表明心理彈性和自我效能感完全中介心理理論與心理社會能力之間的關(guān)系。

采用Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗，各變量間路徑系數(shù)顯著，所有因子載荷的p 值小于0.01，說明城區(qū)流動兒童心理社會能力對心理理論、心理彈性與自我效能感的解釋都是有意義。因此，可以得出心理彈性與自我效能感在城區(qū)流動兒童心理理論與心理社會能力之間起部分雙重中介作用。心理理論對城區(qū)流動兒童心理社會能力的直接效應(yīng)為0.215，中介效應(yīng)值0.448，占總效應(yīng)的67.4%。

4 討論

4.1 城區(qū)流動兒童心理社會能力的基本特點

通過獨立樣本t 檢驗和采用方差分析，結(jié)果證實了假設(shè)1，城區(qū)流動兒童與城市兒童的心理社會能力差異顯著，表明了城區(qū)流動兒童的心理社會能力明顯低于城市兒童，主要表現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)、自我控制、科學(xué)想象、社會應(yīng)對等方面。這可能與城區(qū)流動兒童的所處的生態(tài)系統(tǒng)中家庭微系統(tǒng)有關(guān)。從家庭微系統(tǒng)來看，家庭是影響個體心理社會能力的直接因素。城區(qū)流動兒童本質(zhì)上是從農(nóng)村或縣城來到城市的留守兒童，其父母大多是從農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)來到城區(qū)工作與生活，為能在城市獲得較好的生存和發(fā)展條件，經(jīng)常忙于工作而無暇照顧孩子，造成了城區(qū)流動兒童缺乏來自父母的心靈陪伴和足夠的親子溝通，因而在人際交往方面的經(jīng)驗和應(yīng)對能力顯得十分有限。而且，原先的農(nóng)村環(huán)境和教育較為單一，兒童基本上很難有條件和機會獲得相應(yīng)的心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)，一些積極的心理品質(zhì)和優(yōu)勢沒有得到培養(yǎng)和提高，當(dāng)他們來到城市學(xué)習(xí)生活后就會遇到更多生活壓力和挑戰(zhàn)。還有，與他們尚未完全建立穩(wěn)定的社會支持網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，所獲得社會支持的力度相對比較有限，Zea，Jarama 和Bianchi（1995）的研究表明社會支持能夠有效的預(yù)測心理社會能力。作為城區(qū)流動兒童，其社會經(jīng)濟地位、價值觀、生活方式、交往經(jīng)驗、以及角色認(rèn)知和城市認(rèn)同感等因素也在一定程度上影響了心理社會能力的發(fā)展，進而給他們?nèi)诤闲颅h(huán)境過程中帶來困難。

從人口學(xué)變量分析看，城區(qū)流動兒童的心理社會能力在性別和是否獨生子女上不存在顯著差異，這是與社會發(fā)展和時代進步，人們的兒童觀和教育觀念發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變有關(guān)，學(xué)校和社會也基本淡化了對子女教育的性別期待，而且他們所處的社區(qū)環(huán)境和成長機遇相似，接受的教育相同。然而，在年級、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式上卻存在差異顯著。這說明城區(qū)流動兒童與其他兒童一樣，其心理社會能力是隨著年齡的增長、社會經(jīng)驗的積累及心理上的趨于成熟而不斷獲得提升，但心理社會能力發(fā)展的水平卻受不同的家庭結(jié)構(gòu)和父母教養(yǎng)方式的影響。Leung 和Shek（2016）認(rèn)為家庭因素是影響兒童心理社會能力的重要因素，家庭教育在語言習(xí)慣、生活方式、學(xué)習(xí)技能、情緒狀態(tài)和道德規(guī)范等方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，城區(qū)流動兒童心理社會能力及溝通協(xié)調(diào)、自我控制、自我防御在家庭教養(yǎng)方式上存在顯著差異，民主型的家教方式最有利于兒童的心理社會能力的培養(yǎng)，民主型的家教方式能夠給予兒童更多的家庭支持與情感溫暖，當(dāng)他們面臨各種困難時，父母的理解、包容、勸慰和教導(dǎo)讓他們更有信心去應(yīng)對外界挑戰(zhàn)。由此可以看出，家教方式是影響城區(qū)流動兒童心理社會能力的重要因素。

本研究也發(fā)現(xiàn)，城區(qū)流動兒童的家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)和教養(yǎng)方式比較多元化和復(fù)雜化，在家訪中，了解到相當(dāng)一部分家庭因父母離異或者父母長期分居或者家長整個忙于生計，極少照看、督促孩子，從而導(dǎo)致家庭教育功能缺失和弱化。相關(guān)研究表明流動兒童家庭很大程度上存在家長教育意識淡薄、親子間缺乏溝通、孩子缺少愛和溫暖、孩子存在心理與行為偏差（李穎, 2019）。這些因素都是導(dǎo)致城區(qū)流動兒童心理社會能力發(fā)展相對滯后的關(guān)鍵因素。由此，提示政府和社會應(yīng)從學(xué)校、社區(qū)和家庭層面多角度介入，為城區(qū)流動兒童和青少年提供幫助，努力構(gòu)建政府為主導(dǎo)，社區(qū)為依托，社會組織、社工、心理學(xué)志愿者等多元主體共同參與的家庭教育幫扶機制，促進家庭教育功能的發(fā)揮，提升城區(qū)流動兒童心理社會能力，從而改善他們的城市適應(yīng)狀況。

4.2 心理理論對城區(qū)流動兒童心理社會能力的影響

心理理論作為社會認(rèn)知的核心能力之一，其發(fā)展水平影響了城區(qū)流動兒童能否有效地理解自己和他人的心理狀態(tài)，并與人際互動中增強良好的社會適應(yīng)性行為，從而促進了心理社會能力發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，心理理論發(fā)展良好的城區(qū)流動兒童，對自己與他人的需要、愿望、信念、意圖和情緒等方面的認(rèn)知均有良好的表現(xiàn)，容易與人溝通交流，和諧相處，適時調(diào)用自己心理資源以應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)，顯示出較強的心理社會能力，證實了本研究的假設(shè)2，即心理理論對城區(qū)流動兒童心理社會能力有直接的正向預(yù)測作用。說明良好的心理理論能夠讓兒童對同伴的想法、意圖、情緒等基本心理狀態(tài)更敏感，并據(jù)此預(yù)測和解釋同伴的行為，由此獲得良好的人際交往，形成良好的人際關(guān)系。相反，心理理論水平較低的兒童往往表現(xiàn)出更多的同伴交往問題，這一結(jié)果與Slaughter，Dennis 和Pritchard（2002）的研究結(jié)果一致?？梢哉f，心理理論在促進城區(qū)流動兒童與同伴交往互動獲得社會性技能發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。這無疑給廣大教育工作者帶來深刻的啟發(fā)和有益的幫助。然而，從人口學(xué)分析看，來自農(nóng)村的城區(qū)流動兒童，其心理理論的獲得和發(fā)展相比城市兒童來得緩慢，其心理理論及其各成分發(fā)展水平也明顯低于城市兒童。這可能與他們早期獲得社會交流經(jīng)驗不足有著密切關(guān)系。由此啟示教師和家長，應(yīng)將提高心理理論作為學(xué)齡期城區(qū)流動兒童社會適應(yīng)性教育的重要任務(wù)。

4.3 心理彈性及自我效能感的中介作用

從相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，城區(qū)流動兒童的心理社會能力與心理理論、心理彈性、自我效能感兩兩之間存在顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果再次驗證了以往相關(guān)的理論（Tyler, 1978），也提示了城區(qū)流動兒童心理社會能力和心理理論、心理彈性、自我效能感之間具有相互影響、相互作用的關(guān)系。多元回歸分析表明，心理理論、心理彈性和自我效能感對城區(qū)流動兒童有非常顯著的正向預(yù)測力。說明心理理論、心理彈性和自我效能感對城區(qū)流動兒童心理社會能力的發(fā)展具有綜合影響，啟示人們應(yīng)加強積極心理學(xué)應(yīng)用研究，側(cè)重對兒童心理理論、心理彈性和自我效能感的培養(yǎng)，以整體和協(xié)同的方式促進城區(qū)流動兒童的心理社會能力。

中介效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，心理彈性、自我效能感在心理理論對心理社會能力影響中起雙重中介作用，證實了本研究的假設(shè)3。一方面，心理理論直接作用于心理社會能力，即擁有良好的心理理論的城區(qū)流動兒童，其心理社會能力越強。另一方面，城區(qū)流動兒童心理理論通過心理彈性和自我效能感間接作用于心理社會能力。說明心理理論不僅直接影響兒童心理社會能力發(fā)展?fàn)顩r，還可以通過心理彈性和自我效能感間接地影響兒童心理社會能力水平。心理彈性和自我效能感作為一種積極的心理品質(zhì)，對于城區(qū)流動兒童來說顯得尤為重要，這些品質(zhì)可以在城區(qū)流動兒童面臨應(yīng)激事件情況時得以激發(fā)并發(fā)揮保護作用，不僅可阻礙應(yīng)激事件或抵消危險性因素對兒童的消極影響，還能有效提升兒童的心理社會能力，增強其應(yīng)對城市生活壓力的能力。這與其它相關(guān)研究結(jié)果基本一致，即高心理彈性和高自我效能感的兒童能夠更充分利用各種資源，采用更有效的應(yīng)對方式來解決自己所面對的問題（黃潔, 張慧勇, 商士杰, 2014）。

本研究也發(fā)現(xiàn)，心理理論與心理彈性和自我效能感有著不同的發(fā)展特點，它們在對兒童心理社會能力的影響作用也有所差異。心理理論發(fā)展到一定階段呈現(xiàn)了相對穩(wěn)定的特質(zhì)理解能力特點。鄭信軍（2004）認(rèn)為“6 歲后的兒童不僅能用‘愿望–信念’思維模式解釋預(yù)測行為，而且還和成人一樣，發(fā)展起了特質(zhì)理解的心理理論能力，這說明學(xué)齡期兒童心理理論發(fā)展的質(zhì)的變化”；“11 歲兒童沒有明顯表現(xiàn)出比9 歲兒童更強的特質(zhì)理解能力，甚至還略有下降”?？梢?，心理理論作為特質(zhì)理解能力，其發(fā)展通常是一個相對復(fù)雜且精細的過程，這一特點無疑告訴我們設(shè)計提升或干預(yù)方案的思路舉措要更加科學(xué)、縝密、有效。而心理彈性和自我效能感的發(fā)展是一個能動的動態(tài)過程，體現(xiàn)了較強的能動性、整合性和實效性，不僅可以正向預(yù)測心理社會能力，而且在心理理論與心理社會能力之間的關(guān)系起到雙重中介作用。從這一意義上說，提高心理彈性和自我效能感對于促進城區(qū)流動兒童心理社會能力的發(fā)展，遠比提升心理理論來得快捷、有效。這一研究結(jié)果可以是對前人關(guān)于心理理論與心理社會能力關(guān)系研究的一個補充，也為日后城區(qū)流動兒童心理社會能力的干預(yù)研究提供理論依據(jù)。

5 結(jié)論

城區(qū)流動兒童的心理社會能力發(fā)展水平明顯低于城市常住兒童，心理理論、心理彈性和自我效能感等因素綜合影響城區(qū)流動兒童心理社會能力，心理彈性和自我效能感在心理理論與心理社會能力之間起到了雙重中介作用。心理彈性和自我效能感在促進心理社會能力發(fā)展具有更加主動、靈活和有效的特點，應(yīng)當(dāng)成為城區(qū)流動兒童心理輔導(dǎo)的重要目標(biāo)。

參 考 文 獻

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