葛晨曦 范潔 張迎

[摘要]混合式教學(xué)模式是線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂及單純網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的不足。本研究嘗試在“英語(yǔ)演講與思辨”課程中采用線上理論自學(xué)與線下演講實(shí)踐分離的混合式教學(xué)模式，運(yùn)用適用于演講思辨混合式教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、反饋方式及考核方式。通過(guò)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查顯示，線上理論線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式獲得學(xué)生們的高度認(rèn)可，是傳統(tǒng)英語(yǔ)演講課堂教學(xué)的一個(gè)積極有效的改革方向及延伸。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)演講與思辨;混合式教學(xué);線上理論線下操練

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0157-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.070 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。之前教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式已飽受詬病，“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念備受認(rèn)可（Nazarenko，2015）。自2012年以來(lái)，MOOC（Massive Open On-line Courses）在國(guó)外如雨后春筍般快速發(fā)展，以Coursera，Udaci-ty和edX為主要代表。之后中國(guó)的MOOC也緊隨其后，風(fēng)生水起，目前使用院校及注冊(cè)人數(shù)較多的為學(xué)堂在線和智慧樹。我國(guó)教育部推出了一系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，如視頻開放課程、優(yōu)質(zhì)視頻開放課程、優(yōu)質(zhì)資源共享課程等。中國(guó)很多高校也正在進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

雖然近年來(lái)MOOC的發(fā)展如火如荼，但其缺點(diǎn)也不容忽視，比如注冊(cè)率高使用率低、規(guī)模太過(guò)龐大，課程錄制耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力，互動(dòng)性差，評(píng)價(jià)體系不完善等（楊芳，2017;程少云，2017）。斯坦福大學(xué)數(shù)學(xué)家Devlin（2013）認(rèn)為：更好的術(shù)語(yǔ)應(yīng)該是MOOR（Massive Open Online Resources），因?yàn)镸OOC終會(huì)消亡，留下的只是開放式在線學(xué)習(xí)資源。鑒于MOOC的以上諸多不盡如人意的地方，加州大學(xué)伯克利分校福克斯教授（2013）提出了與之相對(duì)應(yīng)的SPOC（small private on-line course）教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的概念

SPOC又被稱之為“后MOOC”（Fox，2013）。其概念和MOOC相對(duì)應(yīng)，是小規(guī)模限制性在線課程。羅爾夫·霍夫曼把SPOC定義為“Classroom+MOOC”，也就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)?；赟POC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)MOOC的不足，提高學(xué)生課程完成率、增強(qiáng)師生互動(dòng)、完善MOOC評(píng)價(jià)體系等（程少云等，2017）。

SPOC教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的，新型教育理念的產(chǎn)物。任課教師可以在SPOC平臺(tái)上發(fā)布課程的總體大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，以及基于某一主題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)，開放，分享，自主的小規(guī)模限制性在線課程平臺(tái)。與MOOC相較，SPOC的面向小規(guī)模的學(xué)習(xí)者，是與傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式相互銜接。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以使教學(xué)主體更細(xì)致，教學(xué)對(duì)象更明確，教學(xué)反饋更及時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)更真實(shí)，所以以SPOC為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式更加適合師生同校的教學(xué)環(huán)境。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理學(xué)對(duì)教育學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生了潛移默化的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分而備受推崇，也成為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要支撐理論之一。瑞士著名心理學(xué)家Jean Piaget強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)及想法來(lái)進(jìn)行的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得不是靠教師傳授的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)教師的幫助及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的輸入，學(xué)生通過(guò)意義構(gòu)建，獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知?？偟恼f(shuō)來(lái)，直接的人際互動(dòng)是學(xué)校教育的基本特征，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)交互式的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)不可能完全取代任課教師直接的積極作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能是課堂教學(xué)的延伸，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步成為共識(shí)。

（二）情感過(guò)濾假說(shuō)

情感過(guò)濾假說(shuō)，是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在1982年提出的五大假說(shuō)之一。Krashen認(rèn)為，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)（Krashen，1982）。焦慮感會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)知識(shí)輸入的處理效率（Krashen，2003）。但是如果給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)降低學(xué)生的情感焦慮，增進(jìn)他們的自信心。在傳統(tǒng)課堂中，由于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，語(yǔ)言水平相對(duì)較低以及害羞等個(gè)人性格特點(diǎn)，他們的知識(shí)輸入往往就會(huì)因”隋感過(guò)濾”而大打折扣。而互動(dòng)、開放、自主的線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)著提供一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大降低學(xué)生們的焦慮情緒，有助于知識(shí)的輸入與習(xí)得。

四、混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)演講與思辨課程中的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)演講與思辨課程問(wèn)題現(xiàn)狀

在以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，存在影響學(xué)生英語(yǔ)演講思辨能力提升的幾點(diǎn)主客觀因素。在課程設(shè)置方面，存在開課時(shí)間短、學(xué)生演講實(shí)踐不足的問(wèn)題。以往的演講思辨課程多以教師的理論知識(shí)講授為主，占據(jù)課時(shí)比重過(guò)多，而單班學(xué)生數(shù)量又普遍較多，學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，基本無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)與反饋。從學(xué)生自身方面來(lái)看，作為初次接觸英語(yǔ)演講類課程的學(xué)生，存在口語(yǔ)欠佳，自信不高、思辨能力差等問(wèn)題。以往的“課上理論講解，課下練習(xí)”的模式很難保證實(shí)踐的有效性，也缺乏課外實(shí)踐的相關(guān)評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致很多學(xué)生不能自覺(jué)去實(shí)踐，從而錯(cuò)失鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，本研究以SPOC平臺(tái)為依托，探討混合式教學(xué)模式在“英語(yǔ)演講與思辨”課程中的應(yīng)用，希望能探索出適用該課程特點(diǎn)的一系列教學(xué)策略，在保證學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為他們提供更多的實(shí)踐操練機(jī)會(huì)。

（二）研究對(duì)象及教學(xué)方案設(shè)計(jì)

本研究以本校2016級(jí)選修“英語(yǔ)演講與思辨”英語(yǔ)雙學(xué)位課程的大二年級(jí)學(xué)生及2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生為研究主體，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，構(gòu)建線上線下課程平臺(tái)及有效的評(píng)估機(jī)制。基于單元知識(shí)模塊，創(chuàng)建SPOC線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻教學(xué)資源。制作涉及演講語(yǔ)言規(guī)范、非語(yǔ)言規(guī)范、演講的開頭結(jié)尾方式、說(shuō)明性演講、說(shuō)服性演講、演講視覺(jué)輔助工具的使用、如何破題、論證構(gòu)建，邏輯謬誤，即興演講等知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的10個(gè)單元模塊的課程PPT及微課視頻供學(xué)生自學(xué)，并在資源庫(kù)整合發(fā)布課外資源及微視頻鏈接，包括經(jīng)典演講視頻及失敗演講案例等，供不同水平層次的學(xué)生，根據(jù)自身需求定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。SPOC線上平臺(tái)資源的發(fā)布彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主性的理論學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。線上平臺(tái)也保證了教師反饋的即時(shí)性，與傳統(tǒng)的反饋方式相比，大大降低了反饋的滯后性。教師創(chuàng)建作業(yè)發(fā)布與反饋，在線討論等模塊，供師生互動(dòng)交流及生生互評(píng)，確保問(wèn)題的及時(shí)反饋與交互。同時(shí)學(xué)生也可以上傳演講文本及視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。線上SPOC平臺(tái)也為學(xué)生們的自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了輕松、開放的平臺(tái)，大大降低了傳統(tǒng)課堂給一些學(xué)生帶來(lái)的焦慮感，有益于知識(shí)的輸入。

線下傳統(tǒng)課堂的組織效果大大的決定了混合式教學(xué)模式的效果，不容忽視。傳統(tǒng)課堂模式需要與線上平臺(tái)內(nèi)容形成對(duì)接，達(dá)到線上理論學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐操練的有機(jī)結(jié)合模式。學(xué)生通過(guò)演講操練踐行線上講義及微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)，使得線上線下有機(jī)融合。學(xué)生不僅要在課前通過(guò)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，在課堂演講操練過(guò)程中遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的空缺，學(xué)生就會(huì)在課下通過(guò)線上平臺(tái)加以鞏固，進(jìn)一步達(dá)到個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的預(yù)期。課堂反饋對(duì)于學(xué)生的演講思辨能力的提高也起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)教師口頭點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以獲得及時(shí)的反饋，明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確進(jìn)步的方向。除了教師的反饋，學(xué)生課堂互評(píng)也可以考察聽眾對(duì)知識(shí)的掌握能力、促進(jìn)批判性思維的能力的發(fā)展。英語(yǔ)演講與思辨是一門語(yǔ)言技能類課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。混合式教學(xué)模式保障了理論輸入的同時(shí)也兼顧了實(shí)踐操練的需求。

本研究將“形成性評(píng)價(jià)”引入混合式教學(xué)模式。期末總成績(jī)比重為：作業(yè)占10%+SPOC平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值占20%+課堂實(shí)踐30%+期末考試40%。與傳統(tǒng)的評(píng)估模式相比，“形成性評(píng)價(jià)”注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括線上知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)情況及線下課堂實(shí)踐展示情況，重視學(xué)生的每一分努力，是一種更加準(zhǔn)確、高效、動(dòng)態(tài)化的成績(jī)數(shù)據(jù)收集及評(píng)定方式。旨在用“形成性評(píng)價(jià)”方式突顯英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。

五、混合式教學(xué)模式數(shù)據(jù)采集及分析

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究主要采用學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及成效的數(shù)據(jù)采集與分析。由于學(xué)生是混合式教學(xué)模式的重要推動(dòng)主體，所以教學(xué)的實(shí)施效果在很大程度上是以學(xué)生的滿意度來(lái)體現(xiàn)的（Owston，2013）。本次數(shù)據(jù)采集，采用李克特五級(jí)量表，1-5分分別代表非常不滿意到非常滿意。學(xué)生根據(jù)對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的感受、認(rèn)知及滿意度，并依據(jù)自身學(xué)習(xí)效果，對(duì)混合式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、反饋方式、教學(xué)效果進(jìn)行滿意度評(píng)分。這對(duì)檢驗(yàn)和改進(jìn)英語(yǔ)演講與思辨課程的混合式教學(xué)模式有著重要的意義。

（二）教學(xué)效果分析

根據(jù)研究的目的，筆者采用“問(wèn)卷星”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集及統(tǒng)計(jì)。共收到問(wèn)卷136份，有效率達(dá)到了學(xué)生總?cè)藬?shù)（142人）的95%。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式便于自主學(xué)習(xí)（4.43），且自主學(xué)習(xí)能力有所提高（4.3）。在線上資源與課本知識(shí)形成互補(bǔ)方面也得到了同學(xué)們的高度認(rèn)可（4.44）。關(guān)于教學(xué)互動(dòng)反饋，同學(xué)們對(duì)線上及線下交流互動(dòng)給予了同樣高的評(píng)價(jià)（4.32），并且從同伴互評(píng)模式中獲益良多（4.36）。這說(shuō)明了“英語(yǔ)演講與思辨”作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言產(chǎn)出類課程，結(jié)合了線上理論學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐操練的混合式教學(xué)模式賦予了本課程極強(qiáng)的實(shí)用性及多樣性，所以絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容易于接受（4.49）。綜合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，課堂表現(xiàn)及考試成績(jī)的“形成性評(píng)價(jià)”機(jī)制也得到了學(xué)生們的高度認(rèn)可（4.56）。該量化矩陣的平均分為4.43，說(shuō)明絕大部分的同學(xué)對(duì)此次的混合式教學(xué)模式給予了高度的肯定。

六、結(jié)論

本研究基于SPOC平臺(tái)（藍(lán)墨云班課）創(chuàng)建適用于“英語(yǔ)演講與思辨”課程的混合式教學(xué)模式，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是頗具成效的。鑒于“英語(yǔ)演講與思辨”課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言輸出類課程，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有視頻資源并打造微課視頻等線上資源;節(jié)省線下傳統(tǒng)課堂的理論講解時(shí)間;充分調(diào)動(dòng)教師的積極性及學(xué)生的自主性來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式使線上平臺(tái)與線下課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既兼顧了知識(shí)的輸入也保證了實(shí)踐的輸出，使輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證，相互作用。相比傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)演講類課程或單純的網(wǎng)絡(luò)課程，混合式教學(xué)模式兼顧了理論講解、實(shí)踐練習(xí)、及時(shí)反饋、有效評(píng)價(jià)等教學(xué)機(jī)制，使得各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)相互銜接，完美展開?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)演講與思辨的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以更好地提高他們的交際、創(chuàng)新及思辨能力。本次混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試最大限度地迎合“英語(yǔ)演講與思辨”課程的教學(xué)特點(diǎn)，希望可以為大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)演講思辨教學(xué)提供借鑒。