錢慧

【摘 要】本文從有意義學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，結(jié)合英語任務(wù)型教學(xué)原則的運用，提出有意義任務(wù)創(chuàng)設(shè)對活化教學(xué)過程和方法的促進作用。圍繞學(xué)生話題任務(wù)的多樣化，注重導(dǎo)學(xué)、互動和拓展，能夠?qū)ωS富學(xué)生認知思維情感起到一定的推動促進作用。探討有意義任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能有效豐富學(xué)生的思維感觸，增強其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】有意義;高中英語;閱讀;任務(wù)

有意義學(xué)習(xí)理論認為，從語言學(xué)習(xí)的思維發(fā)展需要出發(fā)，多從有意義的語言符號、學(xué)習(xí)理解等過程中深化理解，利于學(xué)生在由此及彼地深入探知中形成不一樣的深刻認知。有意義背景下的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，則能利于學(xué)生在大膽構(gòu)思和主動交流的基礎(chǔ)上形成多樣化感思，利于學(xué)生在真正聚焦核心要點的前提下豐富感觸。創(chuàng)設(shè)有意義的話題任務(wù)，能夠給學(xué)生更多不一樣的發(fā)現(xiàn)，便于其在真正深入?yún)⑴c和主動交流中提升自身的語用綜合運用能力。

一、話題任務(wù)導(dǎo)學(xué)，有意義預(yù)學(xué)

多從學(xué)生的自我認知需要的角度提出相應(yīng)的話題，定能利于學(xué)生在深入鉆研和主動探知的過程中形成豐富感知。話題任務(wù)導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合各自的理解進行深入揣摩，便于他們在有效融入素材研讀的過程中形成多樣化的構(gòu)思和感知。

結(jié)合各自的理解感知不同，創(chuàng)設(shè)多樣化話題，利于學(xué)生捕捉豐富思維。如，在模塊七Unit 4“Public transport”的Reading B“The first underground in the world”教學(xué)中，結(jié)合“The importance of the first underground”的表達核心，教師可建議學(xué)生針對其中的話題進行深入地思考：“Do you know the first underground？ What did you get from the first underground？”讓學(xué)生從相應(yīng)的語言素材中找到更多的表達運用素材信息，引導(dǎo)學(xué)生更加深入進行預(yù)學(xué)。

依據(jù)語篇閱讀素材，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，定能利于他們在有效融入思考交流中形成不一樣的獨特感知。教師要關(guān)注學(xué)生的認知差異，多鼓勵學(xué)生從語篇閱讀中摘錄篩選相關(guān)素材，從而有利于他們在真正深入探知中感受到豐富的意義，能夠幫助他們從相應(yīng)的話題中發(fā)現(xiàn)更多的有價值內(nèi)容。

二、自由探知任務(wù)，有意義互動

有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)從相應(yīng)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)可探知的生成點和切入點，幫助學(xué)生在自由探知任務(wù)的過程中掌握語用技能。自由探知任務(wù)，能讓學(xué)生在彼此互動的過程中找出有價值的信息，利于學(xué)生在實踐交流中提升自身的語用準確性和靈活性。

自由探知任務(wù)，能讓課堂教學(xué)有動感，更有深度。如，在模塊六Unit 1“Laughter is good for you”的Reading“Stand-up for your health”閱讀中，結(jié)合“How do you understand health？”的表達要義，針對“Comedy is good for our health”，教師可請學(xué)生運用同伴對話的方式，就“What did you get from laughter？”進行交流，幫助他們打開思維。以此為切入點，可鼓勵學(xué)生就“How do you think of comedy？”的問題主動發(fā)表自己的觀點，幫助他們形成多樣化的認知感觸?；趯W(xué)生認知需要基礎(chǔ)上的任務(wù)探知，能讓學(xué)生享有足夠話語表達權(quán)。

圍繞課程教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生認知難點，多給學(xué)生相應(yīng)的指點和提示，能夠使學(xué)生在主動深入探知中豐富感思。在學(xué)生主動參與的過程中，教師可根據(jù)其現(xiàn)場互動情況進行深入探討，引導(dǎo)他們從相關(guān)的對話交流中發(fā)現(xiàn)和篩選更多有價值的信息，幫助他們形成多元化感觸。

三、多樣延伸任務(wù)，有意義聯(lián)想

不拘泥于單一學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利于學(xué)生獲得更多豐富感思和聯(lián)想。多樣化延伸任務(wù)，能讓學(xué)生在有意義聯(lián)想中產(chǎn)生不一樣的認知感觸。多樣化延伸任務(wù)，能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)探知的機會，利于其強化識記運用。

運用多樣化的方式延伸任務(wù)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。如，在模塊三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”閱讀引導(dǎo)中，教師可結(jié)合“Why did the author use fog as the title of this article？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生針對其中的內(nèi)容進行深入總結(jié)。在此基礎(chǔ)上可要求學(xué)生結(jié)合“The old blind man”和Polly的人性特征，圍繞“What do you think of the old blind man and Polly？”主動進行拓展想象，幫助他們在深入探知交流中開闊延伸視野和思維。以此為切入點延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在主動跟進課文閱讀的過程中豐富感知，利于學(xué)生在不斷強化識記和靈活運用中形成多維度的感觸體驗。多樣化延伸任務(wù)，能夠讓學(xué)生的自我感思更有深度和廣度。

多從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，多深入拓展延伸，能夠讓學(xué)生在有效深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)有價值信息點。教師要鼓勵學(xué)生多提出自己的觀點，多引導(dǎo)他們根據(jù)自己的感思體驗深入互動，從而有利于他們在真正發(fā)現(xiàn)問題和深入探知中獲得有意義的信息點。

如前所述，有意義背景下的任務(wù)型英語教學(xué)，能在更好凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的基礎(chǔ)上給他們注入豐富的學(xué)習(xí)動力和活力。注重有意義的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在具有深度和廣度的探知中形成多元化感觸，利于學(xué)生在主動參與互動交流中捕捉更為多樣化的感觸體驗，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

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