李曉蘭

【摘 要】英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，有許多學(xué)生厭惡記單詞，單詞記憶效果不佳，究其原因主要是方法不正確，加之缺乏毅力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供單詞記憶的方法，協(xié)助學(xué)生完成單詞記憶，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略

新課標(biāo)明確的指出：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題及功能這五方面內(nèi)容。在高中階段，英語(yǔ)的重要性不言而喻，同時(shí)，詞匯量比初中階段大得多，對(duì)學(xué)生詞匯掌握的要求更高。針對(duì)學(xué)生單詞記憶困難這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)如何有效記憶單詞進(jìn)行研究，降低學(xué)生記憶單詞的難度，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

1.構(gòu)詞法教學(xué)

英語(yǔ)單詞是由詞根、詞綴等基礎(chǔ)部分組成的，在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)單詞的構(gòu)詞由來(lái)，對(duì)其詞根、詞綴進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生對(duì)構(gòu)詞有基礎(chǔ)的了解。教師在對(duì)詞匯的詞綴進(jìn)行講解時(shí)，不但要對(duì)課本中學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行講解，還要對(duì)這些詞語(yǔ)做歸納總結(jié)。對(duì)詞綴分類(lèi)可以分為前綴、后綴，教師要理清這些基本的概念才能使學(xué)生更快速的記憶單詞。

常見(jiàn)的前綴有im、non、dis、ab、pro等，常見(jiàn)的后綴有：ment、ster、eer、er、tion、less、ful等。教師在教學(xué)中，為學(xué)生講解這些詞綴的意義，學(xué)生在之后可以做到記一個(gè)單詞，就能明白兩個(gè)單詞的意義。比如possible的意思是“可能的”，而加表“不是、否定”意思的前綴im后，impossible的意思就是“不可能的”;party有黨派之意，加表示無(wú)的前綴non，則變成nonparty“無(wú)黨派的”;前綴ab表示“反常”，normal意思為“正規(guī)的”，而abnormal表示“不正規(guī)的”。后綴ist表示人，copy原意為“復(fù)制”，則copyist的意思就是“抄寫(xiě)員”，social原意為“社會(huì)”，那么socialist的意思就是“社會(huì)主義者”;后綴er表示人、物，teach是一個(gè)動(dòng)詞，意思為“教”，而teacher表示為“老師”。教師在教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生知道單詞記憶的方法，通過(guò)對(duì)詞根、詞綴的講解，學(xué)生能夠更快的記住單詞，減少需要記憶的詞匯量。

2.圖文結(jié)合教學(xué)

單詞記憶是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，教師可以使用一定的策略，將乏味的單詞記憶變得有趣生動(dòng)，使用圖文結(jié)合是一個(gè)有效的方法。比如在“School life”這篇課文的單詞記憶中，教師可以在PPT上展示校園內(nèi)各個(gè)地方的圖片，比如可以將食堂、教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等圖片與cafeteria、classroom、library、playground等相結(jié)合，讓學(xué)生自己找每一張圖片對(duì)應(yīng)的單詞是什么。這種單詞記憶的方法不僅有趣靈活，還可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生單詞記憶更加牢固。而且教師可以協(xié)助學(xué)生制作常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯的圖片，比如excursion、mountain climbing、tree planting等，學(xué)生可以通過(guò)圖聯(lián)想詞匯意思，加強(qiáng)其理解能力。同時(shí)，在單詞記憶中，教師可以根據(jù)生活情境進(jìn)行教學(xué)，比如在“Getting along with others”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與人相處需要注意的事項(xiàng)及品質(zhì)，比如tolerance、mutual understanding、sincerity、friendly、sincere等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)課文后，可以掌握這些詞匯，增加其詞匯積累量。

3.語(yǔ)境教學(xué)法

新課標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握單詞的漢語(yǔ)意思，還要會(huì)使用，將其應(yīng)用于寫(xiě)作、口語(yǔ)中。詞匯是語(yǔ)言的基石，是語(yǔ)言的重要部分。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要對(duì)單詞進(jìn)行記憶，還要學(xué)會(huì)使用。如果學(xué)生在記憶大量單詞的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)詞匯用法，那么不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不好，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力練習(xí)中使用單詞，記住語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言具有變遷性，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，同一個(gè)單詞的意思不盡相同，有些詞匯的意思會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)單詞含義的習(xí)慣，在這種方法中掌握的詞匯是記憶中牢固的。

例如在“The environment”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，保護(hù)環(huán)境是文章的主題，其中有許多涉及環(huán)境的單詞及詞匯，如pesticide、dump、break down、untreated、pollute the environment等，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解并記憶這些詞匯，減輕學(xué)生的課后記憶量。同時(shí)，教師可以對(duì)其中的單詞進(jìn)行剖析和變形講解，如pollute，由它衍生出來(lái)的詞組及其他單詞。通過(guò)這種語(yǔ)境結(jié)合加詞語(yǔ)剖析的教學(xué)方法，學(xué)生可以更快的記住新的單詞，增加其詞匯量。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯較多，詞組、單詞繁雜但又很重要，學(xué)生在單詞記憶中要使用大量的時(shí)間，但記憶效果不甚明顯。所以教師在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)構(gòu)成的剖析，采取多種單詞記憶方法，以此提高學(xué)生單詞記憶的效率，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯使用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

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